Отчет по практике по дошкольной педагогике на тему Производственная практика (преддипломная). Специальное дошкольное образование

В развитии сенсорной сферы большое значение имеет речь. Слово взрослого закрепляет полученный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. Введение в словарный запас ребенка названий различных признаков помогает развить способность к сравнению — важнейшую мыслительную операцию.
Исходя из вышесказанного, мы сформулируем цели сенсорного воспитания для детей с ограниченными возможностями здоровья: формирование сенсорных эталонов; развитие восприятия детей за счет активного задействования всех органов чувств; развитие мелкой моторики; обучение детей обследованию предметов; обогащение сенсорного опыта детей с помощью различных видов деятельности; обучение детей выявлению сходств и различий между предметами с одинаковыми названиями; обучение детей называнию свойств предметов.
Чтобы сенсорный опыт накапливался и обогащался систематически и непрерывно, детей нужно учить действовать в определенной последовательности, то есть организовывать восприятие по заранее продуманному плану.
1. Восприятие целостного образа объекта.
2. Выделение основных частей объекта и определение их свойств.
3. Определение пространственного расположения частей относительно друг друга.
4. Выделение более мелких частей объекта и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.
5. Повторное восприятие объекта в целом.
Освоив ту или иную особенность объекта в одном виде деятельности, ребенок использует ее в других видах деятельности, поэтому важно, чтобы сенсорное воспитание было включено во все моменты жизни ребенка, в разные виды деятельности. В процессе развития восприятия необходимо задействовать различные органы чувств, вызывать положительную эмоциональную реакцию и поощрять самостоятельность.
Для диагностики уровня сенсорных навыков и способностей мы используем специальные тесты из программы (отдельно для каждого возраста) и собственные дидактические материалы. Мы выяснили, что у детей младшего возраста сенсорные навыки развиты хуже. Они испытывают трудности в нескольких областях: ориентируются в основных цветах (детям особенно сложно различать синий и зеленый); сравнивают предметы по размеру, особенно на глаз [11].
1.3. Дидактическая игра как средство развития сенсорных эталонов цвета, формы, величины у детей с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием в условиях дошкольной образовательной организации.
Успешное когнитивное развитие основано на базовых представлениях о цвете, форме и размере предметов, особенностях звуков и тактильных ощущениях — сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны — это общепринятые в человеческом обществе стандарты восприятия основных свойств различных объектов. Развитие сенсорных эталонов происходит преимущественно в дошкольном возрасте. Формирование представлений детей о форме, цвете и размере предусмотрено Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования в рамках образовательной области «Познавательное развитие».
Следует отметить, что формы и методы сенсорного развития дошкольников являются предметом изучения ряда исследователей. В частности, эти вопросы рассматриваются в психолого-педагогической литературе Е.А. Кудрявцевой, М.А. Пермяковой и других авторов. Исследования Е.О. Смирновой, И.А. Рябковой и других посвящены психологии и педагогике игры, в том числе дидактическим играм для сенсорного развития детей [4].
Второй блок игр направлен на знакомство детей с размерами предметов, понятиями «больше», «меньше», «самый большой» и «самый маленький». Например, в игре «Спрячь мяч в ладошках», в которую играют в группе, мы учим детей обращать внимание на размер предметов. Для игры нужны несколько пар мячей одного цвета, но разного размера (большой и маленький). Мы показываем детям два мяча, большой и маленький, и демонстрируем, как спрятать маленький мяч в ладони. Затем мы просим одного из детей выбрать любой мяч и тоже спрятать его. Если ребенок взял маленький мяч, он справится с заданием, а если большой — мяч будет виден, его не получится спрятать. Скажите детям, что мяч большой, поэтому его не удалось спрятать. После этого раздайте детям оставшиеся шарики и попросите спрятать их в ладошках. Обсудите с детьми результаты задания.
Третий блок дидактических игр позволяет детям познакомиться с разнообразием цветов, понятиями «тёплые цвета», «холодные цвета», научиться группировать цвета по тону, различать оттенки. В качестве примера приведу игру «Нарисуй ниточку для воздушного шарика», которая очень популярна среди детей и вызывает положительные эмоции. Эта игра помогает детям развивать зрительное восприятие цвета, сравнивая оттенки. Для игры нужны два или три цветных круга, нарисованных на листе бумаги, а также соответствующие цветные маркеры. Учитель показывает детям круги и объясняет, что это воздушные шары, которые могут улететь. Затем детям предлагается привязать к шарам веревочки, чтобы они не улетели. Шары разных цветов, и ребенку нужно взять подходящий маркер и привязать к каждому шару веревочку соответствующего цвета [18].
Четвертый блок дидактических игр включает в себя игры, направленные на расширение представлений детей о тактильных (холодный, теплый, гладкий, шершавый) и звуковых (тихий, громкий) эталонах восприятия.
Следует отметить, что мы адаптируем каждое задание на развитие сенсорных эталонов для каждого конкретного ребенка с учетом его возраста и особенностей развития. Адаптация осуществляется, прежде всего, за счет увеличения или уменьшения количества предметов в задании, а также за счет изменения сложности словесной инструкции.
Во время занятий с играми большое внимание следует уделять словесным инструкциям: они должны быть понятны детям, при необходимости инструкцию следует повторить два или даже три раза. Важно не выполнять задания за детей, а помогать им понять, как это сделать самостоятельно.
Таким образом, основным средством развития сенсорных эталонов у детей с ОВЗ, которое мы применяем в своей работе, является дидактическая игра. Она позволяет получать хорошие результаты в динамике развития детей, при этом вызывает у детей большой познавательный и творческий интерес, мотивирует к познавательной деятельности, поддерживает радостное настроение во время занятий.


Задание 3. Практический этап (Демонстрация навыков, сбор практического материала для второй главы дипломной работы)

В рамках данного задания была проведена работа по сбору информации для практической части дипломной работы.
Я провела экспериментальное исследование развития сенсорных эталонов цвета, формы, величины у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дидактической игры.
Экспериментальное исследование, направленное на изучение возможностей формирования сенсорных эталонов у детей 5-6 лет с ограниченными возможностями здоровья с помощью геометрического материала, проводилось поэтапно и включало три взаимосвязанных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Целью констатирующего этапа было определение исходного уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. На этом этапе особое внимание уделялось диагностике восприятия формы, размера и цвета — компонентов, лежащих в основе сенсорного развития.
В исследовании приняли участие 10 воспитанников в возрасте от 5 до 6 лет с официально установленным диагнозом «ОВЗ». Отбор испытуемых осуществлялся по критериям однородности группы по возрасту и клинико-психологическим показателям, что обеспечило сопоставимость результатов на всех этапах эксперимента.