Формы и методы формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста

Аналитический отчет

Цель производственной практики (или научно-исследовательской работы) заключается в формировании компетенций, необходимых для проведения научных и экспериментальных исследований, а также в приобретении навыков практического применения теоретических знаний, полученных в процессе обучения.
Задачи производственной практики (научно-исследовательской работы) включают:
- Углубление и расширение теоретических знаний.
- Развитие навыков систематизации и анализа материалов, полученных в ходе научного исследования.
- Приобретение навыков оформления результатов исследования.
- Развитие умений самостоятельно искать и отбирать научный материал, а также осмысливать его.
- Обучение использованию научной, учебной, справочной и периодической литературы с целью осознания полученной информации.
- Освоение методов исследовательской деятельности.
- Овладение навыками разработки инструментария для конкретного исследования по заданной теме.
- Формирование умений эффективно использовать информацию для решения научных задач.
- Овладение научными методами сбора и обработки данных.
- Эти задачи способствуют подготовке высококвалифицированных специалистов, способных проводить оригинальные исследования и вносить вклад в развитие науки.


Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Диагностика первоначального уровня сформированости социальной активности у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе …………….., в котором приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста.
Задачи констатирующего этапа исследования:
Определить, как дети старшего дошкольного возраста воспринимают детский сад как площадку для их социальной активности.
Изучить, как дети видят возможности проявления социальной активности в образовательной среде детского сада.
Исследовать специфические проявления социальной активности у старших дошкольников в условиях детского сада и выделить уровни этой активности.
Первый аспект исследования сосредоточивался на понимании старшими дошкольниками социальной активности в образовательной среде и реальных проявлениях этой характеристики в их поведении. Второй аспект касался анализа педагогических условий, способствующих развитию социальной активности у старших детей в детском саду.
Изучение отношения старших дошкольников к детскому саду и их представлений о применении социальной активности в его рамках проводилось с помощью индивидуальных бесед «Я в детском саду» и методики «Помощь» (разработанная Т.И. Бабаевой). Беседуя, мы получали возможность комплексно оценить активные проявления ребенка, его самоощущение в детском саду, представление о его роли и степень вовлеченности в жизнь учреждения.
Анализ реальных проявлений социальной активности у старших дошкольников в детском саду осуществлялся через практические экспериментальные ситуации «Поможем малышам» и «Задание на дом», методику «Лодочка», а также специальную педагогическую ситуацию «Наведи порядок». Эти активности давали возможность проанализировать различные компоненты социальной активности, включая мотивацию, ценностное восприятие, волю и операциональные навыки, с учетом ряда ключевых показателей:
- желание участвовать в значимых для сообщества делах детского сада;
- отношение к выполнению заданий, имеющих значение для других;
- настойчивость и ответственность, проявляемые при выполнении задач;
- оценка полученного результата.
Ситуация «Поможем малышам» (Т.И. Бабаева) направлена на выявление самостоятельности и инициативности детей, что позволяет выявить их социальную активность в контексте созданной педагогической обстановки. Сложно не отметить, что социальная активность наилучшим образом определяется через инициативные и добровольные действия, что и демонстрировала ситуация «Наведи порядок»: она наглядно отображала отношение ребенка к происходящему, включая необходимость заботы о предметах, которые не принадлежат конкретно ему, но важны для других.
В результате первого этапа констатирующего эксперимента были выявлены уровневые характеристики социальной активности старших дошкольников, к которым относятся:
Восприятие детьми детского сада;
Представления о возможной социальной активности в различных жизненных ситуациях;
Оценка социальной активности в реальном контексте детского сада;
Желание участвовать в общественно значимых делах с радостью и удовлетворением;
Ответственность и настойчивость при достижении результатов в значимых заданиях;
Самостоятельность и инициатива в социальной активности, неравнодушие к окружающим и умение взаимодействовать с другими.
Анализ данных проводился с учетом основных компонентов социальной активности: мотивационно-ценностных, когнитивных и волевых. В ходе исследования была собрана полная картина проявлений и уровневых характеристик социальной активности в старшем дошкольном возрасте.
Анализ показал, что в большинстве случаев дети демонстрируют позитивное отношение к детскому саду и с удовольствием взаимодействуют со сверстниками. Также было установлено, насколько хорошо они осведомлены о происходящем в детском саду за пределами своей группы.
Результаты данного этапа исследования показали адекватность восприятия детьми возможностей для проявления социальной активности: понимание того, кому и каким образом они могут помочь, и степень их активности в предложении помощи. Дети осознают свою роль старших и понимают, что младшим требуется поддержка и защита, а также то, что многие действия для младших еще непосильны.