Учебная практика (научно-исследовательская работа) на основе анализа конкретных ситуаций и консультаций с педагогом-психологом

Введение
Цель проведения практики: углубление теоретической подготовки студентов и приобретение ими компетенций в сфере научного сопровождения психолого-педагогической деятельности по основным направлениям труда психолога образования.
Задачи практики:
1. Освоение способов поиска, критического анализа и синтеза профессиональной информации, формирование умения применять системный подход для решения поставленных задач, практическая реализация направлений деятельности психолога образования в условиях образовательных систем.
2. Развитие навыка осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении.
3. Формирование умения осуществлять психолого-педагогическую диагностику метапредметных и личностных образовательных результатов обучающихся.
4. Освоение навыка проводить профконсультации, реализация программы для активизации профессионального самоопределения обучающихся в системе общего и дополнительного образования.
5. Освоение навыка осуществлять организационную деятельность по обеспечению психологического сопровождения процессов обучения, развития, воспитания и социализации детей и подростков.
6. Формирование умения оценивать степень риска нарушений адаптации реабилитанта и разрабатывать рекомендации по его сопровождению после завершения индивидуального маршрута реабилитации.


Задание 1.
Проанализируйте 16 научных и научно-методических статей из журналов: «Психологическая наука и образование», «Школьный психолог», «Психолог в детском саду», «Психология человека в образовании», «Психология обучения», «Детский психолог», «Журнал практического психолога», «Мир психологии», «Мир психологии и психология в мире». Выявите и обозначьте научную проблему, решаемую автором, и методы её решения. Обозначьте своё суждение о значимости решения данной научной проблемы.
Составьте подборку наиболее сложных профессиональных ситуаций в условиях современных реалий, с которыми может столкнуться педагог-психолог в разновозрастных образовательных системах (детский сад, начальная школа, основная школа, профессиональное обучение).
Известно, что всё более усложняющаяся жизнь детей требует целостных здоровьесберегающих технологий психолого-педагогического их сопровождения. Усложнение жизни детей служит причиной удлинения периода детства, увеличения разрыва между поколениями, ускорения динамики их социализации. Участившиеся случаи выгорания учащихся школы, колледжей, университетов и педагогов, проявляющиеся проблемы идентификации в поликультурной образовательной среде значимо ухудшают качество жизни, не обеспечивая психологическое благополучие. Исследование влияния социальных и индивидуальных качеств на развитие субъектов образования и самообразования особо значимо при учёте последствий пандемии COVID-19, которая не только разрушающе повлияла на психофизическое здоровье молодёжи, но и обусловила трансформацию социальных норм и установок, логику усвоения обучающимися всех возрастных групп традиционных культурных ценностей.


В рамках анализа 16 научных и научно-методических статей, опубликованных в журналах «Психологическая наука и образование», «Школьный психолог», «Психолог в детском саду», «Психология человека в образовании», «Психология обучения», «Детский психолог», «Журнал практического психолога», «Мир психологии», «Мир психологии и психология в мире», были выявлены основные научные проблемы и методы их решения.
1. Основные научные проблемы
1.Психологическое благополучие обучающихся в образовательной среде: проблема стресса, тревожности и выгорания учащихся; развитие программ психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях.
2.Формирование идентичности обучающихся в условиях поликультурной среды: влияние социокультурных факторов на личностное развитие; проблемы самовосприятия и межличностного взаимодействия.
3.Зависимость от цифровых технологий и её влияние на психическое здоровье: влияние компьютерных игр и социальных сетей на эмоциональное состояние детей; развитие зависимого поведения и снижение когнитивных функций.
4.Диагностические ошибки в деятельности педагога-психолога: неточности в интерпретации данных психологических тестов; ошибки в выявлении психолого-педагогических проблем.
5.Формирование гендерной идентичности в детском и подростковом возрасте: влияние семейных отношений (система «отец-дочь», «мать-сын»); гендерные стереотипы в образовательной среде.
2. Методы решения проблем
Применение когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) для работы с тревожными расстройствами и эмоциональной нестабильностью.
Разработка программ психологического сопровождения для снижения уровня стресса и профилактики выгорания среди учащихся и педагогов.
Использование методов медиации и фасилитации в работе с конфликтными ситуациями в образовательных учреждениях.
Развитие цифровой гигиены и формирование осознанного потребления информационного контента.
Анализ семейных отношений в целях профилактики проблем гендерной идентичности.
Применение комплексных методик диагностики для повышения точности психологических заключений.
3. Значимость решения научных проблем. Рассматриваемые проблемы имеют высокую значимость в современной образовательной системе, поскольку они оказывают непосредственное влияние на психологическое благополучие обучающихся, их способность к адаптации и успешной социализации. Развитие научно обоснованных методик психолого-педагогического сопровождения позволит повысить уровень эмоционального комфорта, снизить стресс и улучшить качество образовательного процесса.
Сложные профессиональные ситуации в образовательных системах. В детском саду:
1.Трудности адаптации детей к дошкольному учреждению.
2.Проблемы ранней диагностики задержек психического развития.
3.Работа с детьми, имеющими нарушение речи и когнитивные особенности.
4.Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников.
В начальной школе:
1.Психологическая адаптация первоклассников.
2.Взаимоотношения в детском коллективе (буллинг, лидерство).
3.Работа с тревожными и гиперактивными детьми.
4.Развитие учебной мотивации у младших школьников.