МБОУ СОШ № 69 , г. Прокопьевск

Введение
Педагогическая практика является неотъемлемой частью профессиональной подготовки, предоставляя возможность применить теоретические знания в реальных условиях образовательной организации.
Актуальность практики заключается в том, что она позволяет студенту не только познакомиться с особенностями работы педагога-психолога, но и развить ключевые компетенции, необходимые для успешной профессиональной деятельности.
В период с 20 января по 16 марта 2025 года я проходила практику в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средней общеобразовательной школе № 39» города Прокопьевска. Данная школа представляет собой современное образовательное учреждение, ориентированное на всестороннее развитие учащихся, их личностное становление и подготовку к жизни в обществе. Школа активно использует инновационные педагогические технологии, что создает благоприятные условия для профессионального роста практикантов.
Целью моей практики стало формирование целостной картины будущей профессиональной психолого-педагогической деятельности, соответствующей квалификационной характеристике выпускника по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: ознакомление со спецификой содержания и организации психолого-педагогической деятельности, анализ и проектирование этой деятельности в условиях образовательной организации, развитие личностно-профессиональных качеств, необходимых для решения психолого-педагогических проблем, а также освоение функциональных обязанностей педагога-психолога.

1. Знакомство с базой практики
База практики – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 69» города Прокопьевска. В рамках педагогической практики была изучена документация образовательной организации. Описание документов, регламентирующих деятельность образовательной организации, представлено в таблице 1.

Таблица 1.1 – Описание документов образовательной организации
На основе изучения документации также удалось ознакомиться с содержанием педагогической и психолого-педагогической деятельности организации. Документы, регламентирующие психолого-педагогическую деятельность, представлены в таблице 2.

Таблица 1.2 – Описание документов, связанные с психолого-педагогической деятельностью
Изучение этих документов позволило мне глубже понять специфику педагогической и психолого-педагогической работы в образовательной организации, а также ознакомиться с методами и подходами, используемыми для решения задач сопровождения обучающихся.

2. Психологическая диагностика социально-психологических характеристик группы обучающихся
В ходе практики была проведена психологическая диагностика обучающихся 5 «Б» класса, направленная на определение психологического климата в учебном коллективе. Диагностика проводилась по запросу классного руководителя и с согласия родителей (законных представителей) детей. По результатам диагностики составлена аналитическая справка.
Аналитическая справка
по результатам диагностики определения психологического климата обучающихся 5 «Б» класса МБОУ СОШ № 69 г. Прокопьевск
Цель: определение психологического климата в классном коллективе, выявление особенностей межличностных отношений и уровня социальной адаптации обучающихся.
Использованные методики: методика оценки психологической атмосферы в коллективе (Ф. Фидлер); социометрический тест; цветовой тест отношений (ЦТО); методика «Рисунок класса»; методика «Оценка уровня конфликтности».
В исследовании принимали участие обучающиеся: 20 учащихся 5 «Б» класса (13 мальчиков, 7 девочек) в возрасте 11–12 лет.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Оценка психологического климата в классе.
Данные, полученные по методике оценки психологической атмосферы в коллективе (Ф. Фидлер), указывают на умеренно благоприятную, но нестабильную атмосферу в коллективе учащихся. Средний показатель по методике 41,9 баллов из 80 возможных. Результаты по шкалам представлены в таблице 2.1

Таблица 2.1 - Результаты методики Ф. Фидлера
На основе представленных данных, можно выделить наиболее проблемные аспекты: низкая продуктивность и несогласованность в коллективной работе; недостаточная увлеченность общими делами; слабая взаимоподдержка; частые споры и несогласия между детьми, что может свидетельствовать о недостаточной вовлеченности учащихся в общие дела и наличии разобщенности в коллективе.
2. Особенности межличностных отношений в классе
Результаты, полученные в ходе социометрического теста представлены в таблице 2.2

Таблица 2.2 – Результаты социометрического теста