Организация различных видов деятельности детей в дошкольной образовательной организации

Целью учебной педагогической практики является формирование и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков студента в области дошкольного образования посредством практической деятельности в образовательных учреждениях.
Задачи практики включают:
-Овладение методами и приемами педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
-Разработка и проведение образовательных занятий в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов.
-Изучение и применение современных педагогических технологий.
-Анализ и оценка эффективности собственной педагогической деятельности.
-Установление взаимодействия с педагогическим коллективом и родителями воспитанников.
Особенности учебной педагогической практики в дошкольном образовании:
1. Специфика работы с детьми раннего возраста: Необходимость учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, использовать игровые формы обучения.
2. Организация образовательного процесса: Разработка планов занятий, создание развивающей среды, обеспечение безопасности детей.
3. Взаимодействие с родителями: Проведение родительских собраний, индивидуальных консультаций, участие в совместных мероприятиях.
4. Адаптация к условиям детского сада: Включение студента в повседневную жизнь учреждения, соблюдение внутреннего распорядка и правил поведения.
5. Самостоятельная работа: Подготовка отчетной документации, анализ проведенных занятий, рефлексия собственного профессионального роста.
Тема 1. Анализ организации сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Национальный социально-педагогический колледж» (АНПОО НСПК) является ведущим учебным заведением, специализирующимся на подготовке специалистов в области дошкольного образования. Колледж ориентирован на развитие профессиональных компетенций студентов, обеспечивая высокое качество образовательных услуг и всестороннюю поддержку обучающихся. В рамках колледжа функционирует несколько учебных направлений, включая программу «Дошкольное образование», направленной на подготовку квалифицированных педагогов для работы с детьми младшего возраста.
Практику проходил под руководством …, имеющей значительный опыт работы в сфере дошкольного образования. … занимает должность … , где она …. Ее трудовая деятельность насчитывает более … лет, что позволяет ей эффективно передавать знания и навыки студентам-практикантам.
В ходе практики были выполнены следующие виды заданий
На первом этапе прохождения практики был проведен анализ организации сюжетно-ролевых игр среди старших дошкольников. Были выявлены основные этапы развития игры, способы стимулирования интереса детей к игровому процессу и методы корректировки поведения участников. Особое внимание уделялось роли взрослого в создании условий для самостоятельного творчества детей.
Второй этап практики включал изучение особенностей взаимодействия между детьми и воспитателями в ходе проведения сюжетно-ролевых игр. Были проанализированы различные стратегии общения воспитателей, направленные на создание благоприятной атмосферы сотрудничества и взаимопонимания.
Третий этап практики был посвящен изучению методов организации дидактических игр среди старших дошкольников. Анализировались приемы мотивации воспитанников, используемые материалы и оборудование, а также оценка уровня усвоения знаний участниками игрового процесса.
Четвертый этап практики заключался в изучении и анализе организации режима второй половины дня в детском саду. Особое внимание уделялось вопросам обеспечения безопасности детей и созданию комфортных условий для отдыха и восстановления сил после учебного дня.
Таким образом, прохождение практики позволило приобрести ценные практические навыки и углубленные теоретические знания в области дошкольного образования, необходимые для успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Анализ организации сюжетно-ролевой игры по предложенному алгоритму
1. Тема игры «Прогулка по городу»
2. Количество участников игры взрослых-2, детей- 11
3. Возникновение замысла игры: с помощью взрослого. Вероятно, воспитатель предложил идею прогулки по городу, основываясь на заранее подготовленном сценарии или образовательных целях.
4. Количество отображаемых в игре эпизодов, их разнообразие
Подготовка к прогулке (распределение ролей)
Поездка на автобусе
Прогулка по местам (кинотеатр «Алмаз», кафе «Карлсон», книжный магазин, экскурсия на озеро).
Возвращение домой
5. Самостоятельность детей при постановке игровых задач:
- игровые задачи детям ставит взрослый (до определения роли экскурсовода);
- игровые задачи дети ставят самостоятельно (девочка-экскурсовод становится главной фигурой, определяющей дальнейшие действия группы).
6. Сформированность предметных способов решения игровых задач:
- разнообразие игровых действий с игрушками (руль автобуса, билетная касса, фотоаппарат, меню в кафе, мороженое, касса книжного магазина);
- наличие игровых действий с предметами-заместителями, какие заместители используют и в каком значении (реальные деньги при покупке билетов и книг были заменены на фишки и бумажки)
7. Сформированность ролевых способов решения игровых задач:
- разнообразие и эмоциональная выразительность ролевых действий: Дети исполняют роли пассажиров, водителей, посетителей кафе, покупателей, экскурсантов и др.
- с кем дети вступают в ролевые высказывания или беседу: В основном взаимодействие происходит внутри детской группы, однако есть моменты, когда взрослый принимает участие в качестве наблюдателя или участника
- содержательность ролевых высказываний и беседы: Диалоги могут варьироваться от простого обмена репликами до обсуждения деталей экскурсии или выбора блюд в кафе
8. Самостоятельность детей в выборе предметных и ролевых способов
решения игровых задач: После начальной стадии подготовки, когда распределение ролей и сценарий заданы взрослым, дети начинают действовать более самостоятельно. Особенно ярко это проявляется в роли экскурсовода, которую исполняет один из детей или в роли официантов, принимающих заказ у посетителей кафе
9. Взаимодействие детей в игре:
- с кем играющие вступают во взаимодействие: Взаимодействие происходит преимущественно между детьми, хотя взрослые иногда вмешиваются для корректировки хода игры.
- по чьей инициативе вступают во взаимодействие (взрослого, сверстника, по своему желанию): Основная инициатива принадлежит взрослому на начальных этапах, затем инициативу берут на себя дети.
- длительность взаимодействия: Длительность варьируется в зависимости от эпизода, но в целом игра занимает незначительное время (25 минут), учитывая большое количество участников и разнообразие событий.