Ответы на билеты по дошкольной педагогике на тему Дошкольная педагогика

Дошкольная педагогика - наука о воспитании и развитии детей от рождения до поступления в школу.
Дошкольная педагогика – отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу. Опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Исследования в области дошкольной педагогики носят междисциплинарный характер и занимают пограничное положение на пересечении сфер общей педагогики, дет. психологии и возрастной физиологии: данные этих научных дисциплин выступают теоретической основой для разработки целей, средств и приёмов воспитания и обучения в дошкольном возрасте. Дошкольная педагогика – отрасль возрастной педагогики, которая исследует взаимосвязь обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Ребенок как объект научного исследования и субъект воспитания.
Ребёнок как объект научного исследования рассматривается в контексте дошкольной педагогики. Объектом исследования обычно выступает ребёнок в период от рождения до семи лет. В этот период личность проходит многогранные изменения, поэтому необходимо выделить определённые этапы и их закономерности.
Некоторые аспекты, которые изучаются в рамках такого подхода:
• процессы воспитания и обучения, их цели, задачи, содержание, формы организации, методы, приёмы и средства осуществления;
• влияние воспитания и обучения на развитие ребёнка, формирование его личности;
• разработка образовательных программ, способов их реализации;
• определение тенденций и перспектив развития системы дошкольного образования;
• создание концепций воспитания, разработка на их основе образовательных стандартов;
• исследование особенностей образовательного процесса в дошкольных учреждениях разного типа.
Самоценность и уникальность дошкольного детства.
Самоценность и уникальность дошкольного детства заключаются в следующем:
• Ребёнок-дошкольник находится в стадии становления, созревания и развития, ни одна сторона психики не носит завершённого характера.
• Этот период определяется наличием субкультуры детства, ролевой игры как ведущей деятельности ребёнка, начальной социализации, приобщением его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, норм и правил.
• У ребёнка существует зависимость от взрослого, потребность в общении с ним, сопричастность миру взрослых.
• Ребёнок в этот период может учиться по определённой программе, то есть обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является его «собственной программой» (Л.С. Выготский), то есть отвечает его интересам и потребностям.
• Высшая эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребёнка, его непосредственность, оптимизм создают условия для эмоционально-практического познания мира и самого себя.
Предмет дошкольной педагогики, его своеобразие.
Предмет дошкольной педагогики — это сущностные свойства и закономерности воспитания, обучения и образования детей дошкольного возраста, изучение процессов развития и формирования личности дошкольника.
Своеобразие предмета дошкольной педагогики заключается в его психолого-педагогической ориентации. Процесс обучения, воспитания и развития дошкольников требует изучения психических процессов организма, динамики их функционирования.
Многообразие функций дошкольной педагогики: прикладная, прогностическая.
• Прикладная. Заключается в разработке новых, более совершенных программ и методов воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• Прогностическая. Заключается в изучении тенденций и перспектив развития системы дошкольного образования, организации воспитания детей дошкольного возраста. На основе научного прогноза создаются новые концепции воспитания, разрабатываются стандарты образования, изучаются теоретические основы и технологии воспитания детей в условиях семьи и дошкольного учреждения, исследуются особенности образовательного процесса в дошкольных учреждениях разных видов.
• Творчески-преобразовательная. Предполагает использование и адаптацию педагогических приёмов, методик, техник, инструментов в воспитании детей дошкольного возраста с учётом научных исследований.
Становление дошкольной педагогики.
Становление дошкольной педагогики как науки можно разделить на несколько этапов:
1. Развитие педагогических идей в эпоху Возрождения. В основу педагогических концепций легла необходимость в воспитании гармонично развитой личности, обладающей духовным и физическим совершенством. Особое внимание обращали на эмоциональную составляющую процесса воспитания, на естественность чувственных наслаждений и земных радостей.
2. Развитие дошкольной педагогики в эпоху Нового времени. Становление научной педагогики связывают с именами Я.А. Коменского (принцип природосообразности), А. Дистервега (принцип культуросообразности), И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта и других. В этот период идёт активное развитие дошкольной педагогики как самостоятельной дисциплины.
3. Становление системы дошкольного воспитания под влиянием идей Просвещения. Идеи семейного воспитания в общественной практике активно внедрялись во Франции, где создавались «материнские школы», прообраз современных дошкольных образовательных учреждений. Активно разрабатываются новые педагогические теории и концепции: теория свободного воспитания Ж. Ж. Руссо, различные педагогические системы (М. Монтессори, Ф. Фребель и другие).
Использование дошкольной педагогикой прогрессивных педагогических идей прошлого (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и др.).
Прогрессивные педагогические идеи прошлого используются в дошкольной педагогике и находят отражение в работах различных учёных и педагогов:
• Я. А. Коменский. В книге «Материнская школа» он обосновал идею последовательного обучения детей дошкольного возраста. Цель обучения педагог видел в освоении ребёнком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке к школе.
• Ф. Фребель. Разработал систему обучения в детском саду. Основу этой системы составляют детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности, и организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий. В трудах Фребеля впервые в истории педагогики представлена точно расписанная методика обучения.
• М. Монтессори. Итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания, в книге «Дом ребёнка. Метод научной педагогики» изложила свою систему дошкольного воспитания. Среди прогрессивных идей — введение ежемесячных антропометрических измерений, реформа оборудования здания и комнат детского сада для обеспечения детям условий свободной самостоятельной деятельности.
• К. Д. Ушинский. Рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной связи с вопросами обучения на других возрастных ступенях. Задачи дошкольного обучения он видел в развитии умственных сил и речи ребёнка, в формировании умения управлять своими психическими процессами и поведением. Ушинский считал необходимым воспитывать у детей привычку к умственному труду, любовь к нему и осознанное отношение.
• Е. Н. Водовозова, П. Ф. Лесгафт, Е. И. Тихсева, Е. А. Флерина. Они тесно связывали дошкольное обучение с ознакомлением с окружающей жизнью, подчёркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. В качестве средств обучения предлагались народные игры, сказки, песни, собственная художественная деятельность детей.
История развития дошкольных образовательных учреждений в России (деятельность Е.О.Гугеля, В.Ф.Одоевского, А.С.Симонович, К.Н. Вентцеля).
Егор Осипович Гугель (1804–1842) открыл первую школу для малолетних детей в истории отечественного дошкольного образования. Школа была открыта в 1832 году при Гатчинском воспитательном доме, в котором Гугель работал инспектором классов. В школе не только обеспечивался присмотр за детьми, лишёнными родительской заботы, но и ставились задачи нравственного и умственного развития.
Владимир Фёдорович Одоевский (1803–1869) организовал детские приюты — учреждения для маленьких детей, временно остающихся без присмотра. Воспитательные заведения открывались на основе составленного при участии Одоевского «Положения о детских приютах» (1839 г.). Приюты должны были заменить бедным детям семью на то время, пока родители заняты.
Аделаида Семёновна Симонович (1866–1935) вместе с мужем открыла в Петербурге для детей интеллигенции платный детский сад и начала издавать первый в России журнал по дошкольному воспитанию «Детский сад». Деятельность Симонович оказала положительное влияние на развитие русской дошкольной педагогики.
Теории социокультурного наследования, амплификации развития, целостного и деятельностно-личностного подхода в современной педагогике дошкольного детства (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и др.).
• Культурно-историческая теория Л. С. Выготского. Согласно ей, процесс и результат индивидуального развития и психики — феномен культурного происхождения. В процессе развития ребёнок усваивает содержание социокультурного опыта, приёмы и формы культурного поведения, культурные способы мышления.
• Теория «амплификации» детского развития в дошкольном детстве А. В. Запорожца. Согласно ей, необходимо максимально использовать возможности каждого возраста для полноценного психического развития ребёнка, «обогащать» содержание детского развития наиболее значимыми для ребёнка формами и способами деятельности.
• Теория деятельности А. Н. Леонтьева. Согласно ей, личность способна развиваться в ходе определённого типа деятельности, которая основана на реальных жизненных процессах.
• Социально-психологическая теория коллектива А. В. Петровского. Согласно ей, развитие личности в дошкольном возрасте — это, в основном, приспособление ребёнка к социальной среде посредством прохождения процессов адаптации, индивидуализации и интеграции.
• Деятельностный подход (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев). Предполагает развитие личности в деятельности и благодаря ей.
Возрастающая роль дошкольной педагогики в современной педагогической теории и практике.
Возрастающая роль дошкольной педагогики в современной педагогической теории и практике обусловлена рядом факторов:
• Усложнение содержания образовательного процесса. Допускается сочетание образовательного стандарта с вариативностью программ и учебных пособий. Задача дошкольной педагогики — раскрыть возможности творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ.
• Личностно-ориентированное образование и воспитание. Педагог строит педагогический процесс исходя из индивидуальных особенностей ребёнка, его познавательных возможностей. Задача дошкольной педагогики — разработать содержание и методы личностно-ориентированного образования и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, в школе, в семье.
• Забота о здоровье ребёнка. Современное общество всё больше предъявляет требований к физическому, психическому, личностному развитию детей. Задача дошкольной педагогики — разработать технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья и развитие психофизического потенциала дошкольников, активизацию двигательной деятельности.
• Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию. Появление вариативных форм организации дошкольного образования требует их теоретического обоснования, проработки механизмов и условий эффективной деятельности.
Связь дошкольной педагогики с другими науками.
Дошкольная педагогика тесно связана с другими науками. Вот некоторые из них:
• Философия. Составляет методологический фундамент дошкольной педагогики, даёт знания об общих законах развития природы и общества.
• Социология. Даёт знания о социальной среде формирования личности ребёнка и его социальных отношениях.
• Этика и эстетика. Дают знания о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания дошкольников.
• Экономика. Обогащает дошкольную педагогику знанием об экономических процессах, влияющих на образование, определяет стратегию развития всей системы образования в целом и региональной образовательной политики в частности.
• Физиология и анатомия. Способствуют пониманию биологической сущности ребёнка и особенностей развития его организма на каждом возрастном этапе, показывают их роль и значение в обучении, воспитании и развитии детей.
• Детская психология. Наука о сознании и поведении ребёнка, открывающая законы развития личности ребёнка. Позволяет дошкольной педагогике более точно и правильно понять сущность психики, личности и группы и, опираясь на это, добиваться наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов.
• Нейробиология. Изучение работы детского мозга позволяет создавать игры и занятия, которые лучше развивают мышление и память.