теория и методика игровой деятельности

1. Основы развития и воспитания детей в игре.
Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания. Игра подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.
Наша задача состоит в воспитании здорового, всесторонне развитого ребенка. Самым эффективным средством для решения воспитательно-образовательных задач в дошкольном возрасте это игра (и это научно доказано). Вся непосредственно образовательная деятельность в дошкольном возрасте выстраивается на игровой основе. Так как усвоение определенных знаний и полученных навыков того или иного характера легче и лучше всего происходит в игре. Ребенок легко увлекается игрой и не замечает того, что он учится. При этом он сам стремится научится тому, что ещё не умеет. В игре ребенок познаёт мир, экспериментирует, приобретает опыт для своего будущего. В период своего детства ребенок с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр. Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активности, становление детской личности и её отношением с миром, специфически влияя на формирование предпосылок познавательной и учебной.
Меняется игровая позиция взрослого (педагога): он последовательно выступает как носитель нового содержания игр и игровых умений, соигрок (партнер, координатор игровых замыслов детей, наблюдатель за играми и помощник - консультант в случае возникновения затруднений. Гибкая тактика руководства детской игровой деятельностью нашими педагогами является одним из основных условий, способствующих успешному и полному раскрытию её богатого воспитательного, развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала. При поступлении детей раннего возраста воспитатели используют старые методы и технологии для лучшей адаптации детей, например, такие как пестование. Пестование – это один из старых и незаслуженно забытый метод воспитания, развития и оздоровления детей. Учёными давно доказано, что развитие мозговой деятельности прямо пропорционально развитию мелкой моторики. Для этого используют пестушки, такие как «Ладушки», «Сорока – ворона». Есть пестушки, которые носят профилактический характер, например, «Три колодца». Игра «Ладушки» способствует раскрытию ладони, мозговой активности и развитию речи. У маленьких детей в раннем возрасте как правило ладони закрыты, сжаты в кулачки и именно для того, чтобы ладошки раскрылись, наши предки придумали интересную пестушку. Так что вполне вероятно, что, если ладошка научится раскрываться, то и головка ребенка активнее начнет работать.
После 4 лет ребенку уже необходимо общение. Очень быстро начинает развиваться речь. Игра помогает усвоить нормы поведения и правила, а также развивать творческие способности ребенка. В среднем дошкольном возрасте у детей начинает преобладать творчески сюжетная игра, причем, как сюжеты, или темы этих игр, так и их содержание (действие, раскрывающее сюжет) становятся все более разнообразными, воспроизводящими явления общественной жизни, бытовые, производственные, а также на основе материалов сказок и рассказов. В среднем возрасте педагог лишь эмоционально настраивает на игру, он занимает второстепенную роль.
К 6-7 годам, благодаря накоплению жизненного опыта, развитию новых и относительно более устойчивых интересов, воображения и мышления, игры детей становятся более содержательными и усложняются по своей форме. Часто сюжетами детей служат события школьной жизни, то есть игра «в школу», являясь близкой перспективой старших дошкольников.
2. Задачи, содержание развития ребенка – дошкольника посредством игры.
2 младшая группа
Задачи по развитию игровой деятельности:
1. Развивайте игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддержка новых функций отражения игрового мира.
3. Развивайте интерес к творческому самовыражению в игре и в игровом общении со сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр основано на показе семейных отношений, непосредственных впечатлениях от посещения магазина, поликлиники, событий из прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мать-дочь и т. д.). Овладение умениями принимать игровую роль, участвовать в простом ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре.
Использование в играх различных игрушек, предметов-заменителей и атрибутов одежды. По подсказке преподавателя, использование развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игрового окружения, использовании заменяющих предметов и деталей костюма.
Овладение способами игрового общения со сверстниками в паре, в небольшой группе: элементарно договориться о совместных действиях («Давай катать тачки»), о ролях («Угощу, приведу твоих детей»). При поддержке и содействии педагога вступайте в игровое общение со сверстниками — в парах, в небольшой группе; во второй половине года — самостоятельно договаривайтесь со сверстниками о выполнении привычных игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании зданий из разных частей. Поддержка желания использовать в игровом сюжете простейшие постройки, развитие сюжета с помощью строительства («Кукла выглядывает из дома»).
Средняя группа
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать все компоненты детских игр (обогащать темы и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую среду с использованием реальных предметов и их заменителей, действовать в реальных и воображаемых игровых ситуациях).
2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творческие способности, интерес к игровым экспериментам.
3. Развивайте умение следовать правилам в мобильных, развивающих играх.
4. Развивать дружеские отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры
Проявляя интерес к отображению семейных и простых профессиональных отношений взрослых в сюжетно-ролевых играх, сочетать различные события в одном сюжете (мать и дочь собирались пойти в гости, сначала они ходили в парикмахерскую, а потом в магазин за подарками). Поддержка эмоционального взаимодействия с контентом, отраженным в игре.
Овладение новыми способами ролевого поведения: умение строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять не одну, а несколько ролей по ходу развития сюжета. Развитие навыков перед началом игры определить тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что будет?»), распределите роли до начала игры.
Самостоятельное использование заменителей предметов в играх. Овладение способом разработки плана игры осуществляется через проблемную ситуацию: потерю объекта (парикмахер потерял все расчески), невозможность достижения цели.
Развитие умения вести различные ролевые диалоги-в начале года в совместной игре с учителем, а во второй половине года — в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с учителем меняйте содержание диалога в зависимости от смены ролей, обменивайтесь ролями с учителем, действуя в соответствии с новой игровой позицией. Овладение методом редукции предметно-игровых действий детей путем обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто у нас уже есть…»)
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, творчество в выборе заменяющих предметов и создании игровой обстановки (обустроить комнату для кукол, магазин, парикмахерскую, кабинет врача и т. д.). Использование в играх ряженых, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон) по собственной инициативе. К концу года самостоятельно придумывают реплики игровых персонажей, используя различные интонации в ролевых диалогах, объединяя 3-4 эпизода в сюжете и различное содержание.
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативы в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств к сверстникам и игрушкам, интереса к общему плану и координации действий с играющими детьми.
Старшая группа
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать умение играть на основе общей сюжетной структуры со сверстниками: сначала через передачу знакомых сказок и сюжетов в игре, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), затем через добавление новых творческих сюжетов.
2. Обогатить содержание детских сюжетных игр, основанных на знакомстве с явлениями социальной действительности и взаимоотношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и т. д.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультфильмов.
3. Совершенствовать умение следовать правилам игры в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в различных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения партнера, сравнивать их и согласовывать с помощью аргументации.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной реальности, объединение в одном сюжете реальных и фантастических событий, различных ситуаций взаимодействия людей, столкновений; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой среды с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместно с педагогом, изготовление самодельных игрушек и заменителей предметов до начала игры или в ходе ее проведения. Овладение новым содержанием сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества педагога и детей, направленных на подготовку к игре: накопление содержания для игр, изобретение возможных игровых ситуаций, творческое создание среды для игр. Овладение умением записывать придуманные ситуации, события с помощью рисунков, пиктографического письма, записи сюжетных событий учителем под диктовку детей и др.
Овладение приемами сюжетной композиции: придумывание целостного сюжетного события в совместной игре-идее с учителем и сверстниками; произнесение части игрового события во время игры, речевое обозначение места действия.
Самоназвание вашей роли перед началом игры, обращаясь к вашему партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательного учителя, любящей матери, капризной дочери; использовать средства выражения: мимику, жесты, движения, интонацию.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего плана игры с
использованием различных приемов (подсчет, жеребьевка, договор по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей в ходе игры.
Самостоятельное создание игровой среды, в зависимости от замысла игры, использование наглядной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программы, билеты, открытки, значки и т. д.) для создания игровой среды.
Подготовительная группа
Задачи развития игровой деятельности
1. Поддерживать активность, самостоятельность и творческие способности детей в различных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка путем участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), в том числе игровой.
2. Формировать умение не только следовать готовым правилам игры в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
3. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские отношения и способствовать формированию микрогрупп детей на основе их интереса к различным видам игр.
Сюжетно-ролевые игры
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх различных событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлениями, полученными от просмотра телепередач, чтения художественной литературы, ожиданиями, связанными с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектного типа, в которых, взяв на себя роли, дети создают определенный продукт, который впоследствии может быть использован в других играх; стремление к играм с продолжением сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование сюжетной структуры, разделяемой со сверстниками, переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, события) к добавлению новых творческих сюжетов.
Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема вербальной передачи воображаемых игровых событий, мест действия («Здесь море. Это корабль-он плывет к замку волшебника») методом условного воспроизведения части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей по созданию необходимой атрибутики для игры (изготовление рекламных плакатов для игры «Цирк», купонов для лотереи и др.), участие в создании коллекций предметов для различных игр (сбор новогодних украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете»).
Участие в согласовании общего плана игры различными способами (подсчет голосов, жеребьевка, заключение договоров по желанию), установление соглашения о развитии сюжета и выборе ролей во время игры.
Самостоятельное стремление детей распределять роли вместе с партнерами, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в различные ролевые диалоги со сверстниками, передавать характер и настроение ролевого персонажа через интонацию, мимику, жесты, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
3. История становления методики развития, воспитания и обучения детей в игре.
Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность его использования. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно, порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности. Й. Хейзинг отмечал, что человеческая культура возникла и развертывается как игра.
Игра - вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе. Игра как вид деятельности сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением, спортом, искусством, в особенности исполнительскими его формами. Происхождение игры связывалось с магико-культовыми потребностями или врождёнными биологическими потребностями организма.
Особая психическая установка играющего, который одновременно и верит, и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двуплановость его поведения роднит игру с искусством. Однако между игрой и искусством имеется существенное отличие: игра представляет собой овладение умением, тренировку, моделирование деятельности.
В психологии первая фундаментальная концепция игры как вида деятельности была развита немецким философом и психологом К. Гросом. Он называл игры начальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами не мотивировались игры, смысл их был именно в том, чтобы стать для обучающихся школой жизни. Игра - объективно-первичная стихийная школа, кажущийся хаос, предоставляющий ребенку возможность ознакомления с традициями поведения окружающих его людей. В дальнейшем этот вопрос не однократно поднимался и другими философами, такими, как Г. Спенсер, К. Бюлер, Ф. Бёйтендейк, З. Фрейд и т.д.
В советской психологии был развит подход к игре как к социально-историческому явлению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). В частности, игры детские рассматриваются как форма включения ребёнка в мир человеческих действий и отношений, возникающая на такой ступени общественного развития, когда высокоразвитые формы труда делают невозможным непосредственное участие в нём ребёнка, тогда как условия воспитания формируют у него стремление к совместной жизни со взрослыми.
Психологическая теория деятельности в рамках воззрений А.С. Выготского выделяет три основных вида человеческой деятельности: трудовую, игровую и учебную. Все эти виды тесно взаимосвязаны между собой. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначения для развития и самореализации учащихся.
Дидактическое значение игры было доказано еще К.Д. Ушинским. Педагогический феномен учебной игры как отдельной категории истолкован в трудах А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина и др. Ценными являются и практические исследования таких ученых, как Н.П. Аникеев, О.С. Анисимов, Г.А. Кулагин, В.Ф. Смирнов и др.
Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру "арифметикой социальных отношений", Д.Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых
Однако хочется отметить, что использование игры недостаточно хорошо изучено в преломлении к обучению иностранным языкам. А ведь именно игра может выполнять исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения, создания условий для формирования творческой личности учащихся, а также вывести профессиональное мастерство учителя на уровень современных технологий.
Таким образом, игра — это древнее достижение культуры, однако в научной практике последних лет понятие игры осмысливается по-новому, как общественная серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают