Ответы на билеты по дошкольной педагогике

1. Возникновение и развитие дошкольной педагогики.
Педагогическая теория зарождалась во взглядах на процесс воспитания, образования и развития человека выдающихся ученых, просветителей Древнего Восто¬ка, Китая, Египта, Греции, на Руси.
Древнегреческий философ Сократ (470–399 до н.э.) – один из родоначальников познания исти¬ны с помощью наводящих вопросов. До наших дней этот прием дошел под названием «сократический ме¬тод» или «эвристическая беседа».
В этих беседах Со¬крат стремился пробудить у слушателей стремление к нравственности. Сократический метод познания истины становится началом мудрости.
Современник Сократа Демокрит (ок. 460–370 до н.э.) высказывал идеи о природосообразности вос¬питания и развития детей. В процессе обучения он отдавал предпочтение развитию мышления ребенка, лю¬бознательности с помощью разнообразных упражнений, особенно в труде. «Хорошими люди становятся больше от упражнения, чем от природы», – учил Демокрит.
Выдающийся мыслитель Древней Греции Платон (427–348 до н.э.) в своих многочисленных трудах изложил педагогическую систему образования и вос¬питания граждан. Платон предлагал следующую орга¬низацию образования:
 с 3 до 6 лет дети собираются для совместных игр под руководством женщин;
 с 6 до 12 лет дети учатся чтению, письму, счету, пению, игре на музыкальных инструментах в го¬сударственных школах;
 с 12 до 16 лет юноши обучаются в палестре – школе, где основное внимание уделяется всесторонне¬му физическому развитию;
 с 16 лет в центре внимания становятся такие предметы, как арифметика, астрономия, геометрия, что способствует военной подготовке;
 с 18 до 20 лет юноши получают специальную воен¬но-физическую подготовку.
Платон предлагал и некоторые методики работы с воспитуемыми. Например: «Насильственно не препо¬давай, милейший, детям науки, а посредством игры; тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен».
Ученик Платона философ Аристотель (384–322 до н.э.) развивал свою теорию воспитания свободнорождённых граждан. Воспитание, по Аристотелю, есть еди¬ный процесс, имеющий три стороны: физическое во-спитание, нравственное и умственное.
Аристотель предпринял первую попытку в исто¬рии педагогической мысли дать возрастную периоди¬зацию воспитания и образования. Он выделил три периода возрастного развития:
 от рождения до 7 лет;
 от 7 лет до наступления половой зрелости (14 лет);
 от 14 лет до 21 года.
Именно Аристотель обратил серьезное внимание на воспитание детей дошкольного возраста и особенно игровой деятельности. Аристотель видел в воспитании средство укрепления государственного строя, оно должно быть «заботой государственной, а не частной инициативы».
Так же, как Аристотель, римский оратор и педагог Квинтилиан (42–18) большое внимание уделял до¬школьному воспитанию. Важным средством воспита¬ния он считал игру. В шесть лет ребенка необходимо начинать учить, но обучение должно быть интересным для него, чтобы не отвращать его от этого важного за¬нятия.
Большую известность получила педагогическая деятельность педагога-гуманиста эпохи Возрождения итальянского профессора Падуанского университета Витторино да-Фельтре. Он организовал свою школу, названную «Дом радости».
Школа находилась в непосредственной близости от природы. В этой школе большое внимание уделялось всестороннему развитию детей.
В истории педагогической мысли ведущее место по праву принадлежит чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому (1592–1670). Он обосновал теорию обра¬зования и воспитания как систему научных знаний. Он считал, что человек как часть природы должен разви¬ваться по законам природы. Коменский разработал возрастную периодизацию, выделив четыре периода в развитии ребенка, каждому из которых должна соот¬ветствовать своя школа.
Неоценимое значение до сих пор имеет труд Я.А. Коменского «Великая дидактика». Для развития дошкольной педагогики важную роль играет его рабо¬та «Материнская школа». В ней раскрываются цели и задачи воспитания ребенка от рождения до школы.
Коменский определил, что должен познать ребе¬нок в первые шесть лет. Так, по существу, появилась программа знаний и умений, которые дети должны приобрести в первые шесть лет. В книге описываются и методы воспитания детей.
Последняя глава называ¬ется «Каким образом родители должны готовить своих детей к школе». Содержание этой главы не потеряло своей актуальности и сегодня. Коменский горячо лю¬бил детей и постоянно подчеркивал необходимость уважительного отношения к ребенку.
Особое место в истории педагогической мысли за¬нимают труды известного философа и писателя XVIII в. Жан-Жака Руссо (1712–1778). Согласно теории Руссо, воспитывать ребенка необходимо природ сообразно, следовать естественному ходу его развития. А для этого надо тщательно изучать ребенка, его возрастные и инди¬видуальные особенности.
Он требовал считаться с инте¬ресами ребенка, не подавлять его свободы. Руководство взрослых по воспитанию ребенка, подчеркивал Руссо, должно быть продуманным, тактичным и тонким.
Руссо выделил три источника воспитания: приро¬ду, людей и окружающие вещи.
Педагог-практик, теоретик и публицист И.Г. Песталоцци (1746–1827) обогатил педагогическую мысль целым рядом открытий.
Именно он высказал идею развивающего обучения, которое давало бы пищу всем органам человека: «Глаз хочет смотреть, ухо – слы¬шать, нога – ходить и рука – хватать. Но также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить».
Природ сообразность он понимал, как «совокупность определенных задатков, которые отличают человека от всех прочих существ на Земле». Особое внимание в своих трудах Песталоцци уделял роли матери. Он счи¬тал, что любовь матери к младенцу – основа его спокой¬ствия, любви и доверия, а из этих чувств развиваются первые ростки нравственности и религиозности.
Видное место среди педагогических идей прошло¬го занимают идеи Роберта Оуэна (1771–1858). В 1816 г. он создает воспитательно-образовательное учрежде¬ние, в котором воспитывались дети от года и до 10 лет. Причем дети от года и до пяти лет воспитывались в детской школе, где было два отделения.
Фактически это было учреждение для детей дошкольного возраста. Воспитание в детской школе заключалось в расширении представлений ребенка об окружающей среде, в развитии чувства товарищества. Много времени отво¬дилось детским играм, гимнастике, танцам, пению.
В дошкольном отделении школы Р. Оуэна осуще¬ствлялось физическое воспитание, которое сопровож¬далось прогулками на воздухе, экскурсиями, гимнас¬тикой. Свои мысли об организации воспитания он изложил в книге «Опыты об образовании характера». Огромное влияние на развитие педагогической теории и практики России второй половины XIX в. и на все последующие годы оказала педагогическая де¬ятельность К.Д. Ушинского (1824–1870).
К. Д. Ушинскому принадлежит заслуга в постанов¬ке и разработке многих важнейших вопросов педаго¬гической теории и практики. К.Д. Ушинский обосно¬вывает в своих работах идею народности в воспитании. Народность, определяющая воспитание, подчеркивал он, включает в себя прежде всего язык народа, исто¬рию, традиции, фольклор.
Рассматривая язык важнейшим компонентом на¬родности, Ушинский разрабатывал учение о родном языке. Родной язык он считал «величайшим народным наставником». Он настаивал на обучении детей родно¬му языку и создал для этого книгу «Родное слово», которая переиздавалась уже 150 раз.
Важное место в педагогической системе Ушинс¬кого занимает дидактика. Свое дидактическое учение он строил на психологической основе, стремясь пре¬одолеть разрыв между обучением и воспитанием де¬тей.
При этом он подчеркивал, что обучение есть лишь средство воспитания, поэтому оно должно но¬сить воспитывающий характер. Он впервые в педа¬гогике обосновывает принцип – воспитывающего обучения.
К.Д. Ушинский является родоначальником обосно¬вания психологических основ обучения и воспитания, анализ которых изложил в своем фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания».
Он постоянно подчеркивал значение игры в жизни ребенка. В частности, замечательный педагог писал: «В действительной жизни дитя – не более как дитя, су¬щество, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя – уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созиданиями».
Можно сказать, что специальных работ о развитии дошкольной педагогики в характеризуемые нами годы нет, но в каждом труде представителей зарождающей¬ся педагогики как науки особое внимание обращается на детей дошкольного возраста, на роль матери в вос¬питании, предлагаются некоторые методики работы с детьми, обосновываются отдельные принципы воспи¬тания и обучения.
2. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки.
Дошкольная педагогика – отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу. Опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Исследования в области дошкольной педагогики носят междисциплинарный характер и занимают пограничное положение на пересечении сфер общей педагогики, дет. психологии и возрастной физиологии: данные этих научных дисциплин выступают теоретической основой для разработки целей, средств и приёмов воспитания и обучения в дошкольном возрасте.
Дошкольная педагогика изучает сущностные (главные, определяющие) свойства и объективные связи внутри и между процессами воспитания, обучения и образования дошкольников.
Объектом дошкольной педагогики является ребенок-дошкольник, чье развитие обусловлено воспитательными отношениями.
Предмет дошкольной педагогики являются сущностные свойства и закономерности воспитания, обучения и образования детей дошкольного возраста, изучение процессов развития и формирования личности дошкольника.
Дошкольная педагогика как наука выполняет пять основных функций:
1. Описательная – соответствует эмпирическому (опытному, первичному) уровню исследования. Включает накопление педагогических фактов и явлений, их классификацию.
2. Объяснительная (основная) – направлена на раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей развития данного явления. Функция соответствует теоретическому уровню исследования.
3. Проективно-конструктивная – выражается в разработке конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
4. Прогностическая – на основе познания закономерностей воспитания и обучения осуществляется прогнозирование развития педагогических систем в перспективе.
5. Мировоззренческая – направлена на активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Задачи дошкольной педагогики как науки:
 Адаптация и обоснование общих закономерностей воспитания и обучения применительно к условиям дошкольного образования (изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста).
 Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию, рассмотрение способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад-школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ, частных ДОУ требует их теоретического обоснования, проработки механизмов и условий их эффективной деятельности).
 Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ, характеристика возможностей и средств их организации (какой деятельностью заполнить пребывание ребенка в ДОУ для обеспечения его всестороннего развития).
 Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмы их действия, варианты взаимодействия).
 Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.
 Изучение, обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
 Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.
 Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ.
Источники развития дошкольной педагогики: народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого (труды выдающихся педагогов; этнопедагогика), экспериментальные исследования, данные смежных наук, передовой опыт общественного и семейного воспитания.
Категории дошкольной педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая среда, педагогическая деятельность, педагогический опыт, педагогическое мастерство, педагогическое новаторство и др.
Категория воспитания – одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е., отождествляя воспитание с социализацией), и в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.
Воспитание также рассматривается в широком педагогическом смысле – это специально организованное целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, педагогов на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в образовательном учреждении и охватывающее весь педагогический процесс. Воспитание в узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (воспитание любознательности, самостоятельности, трудолюбия и др.).
Обучение – это специально организованный процесс взаимодействия взрослого (педагоги, родители и т.п.) и детей, направленный на овладение определенной суммой знаний, умений и навыков (ЗУН), действий и привычек поведения.
Знания – это отражение дошкольниками окружающей действительности в форме усвоенных понятий.
Умения – способность самостоятельно выполнять конкретные действия.
Навыки – способность к автоматическому выполнению необходимых в том или ином случае действий, доведенная до совершенства путем постоянных повторений действия.
Образование – процесс овладения суммой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством. Образование является социальным явлением, т.к. выступает неотъемлемой стороной жизни любого общества.
Педагогический процесс – это развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Теоретические основы дошкольной педагогики выстроены данных философии, естественных наук (биологии), теориях отечественных ученых в области детской психологии и истории педагогической мысли, передового педагогического опыта. Отсюда в общих теоретических основах дошкольной педагогики можно выделить четыре основных аспекта: философский, психологический, естественнонаучный и историко-педагогический.