Дизорфография у школьников

Большинство школьников с дизорфографией ус¬ваивает лишь отдельные грамматические значения (например, числа, рода). Как правило, в обиходной речи детей данной ка¬тегории не отмечается грубых аграмматизмов. Значительные нарушения выявляются при дифференциа¬ции грамматических форм и выборе грамматической формы из парадигматического ряда: «Голова выглядывает из-за шка¬фу» (из ответа второклассника). Развитие процессов словоиз¬менения у младших школьников с дизорфографией включает следующие направления коррекционного обучения: развитие умения употреблять предложно-падежные конструкции, суще¬ствительные в единственном и множественном числе, согла¬совывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе, дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени, различать глаго¬лы прошедшего времени по родам.
Овладение детьми словоформой предполагает высокий уро¬вень усвоения ее отдельных грамматических значений и нали¬чие четкого представления на неосознанном уровне о всей па¬радигматической системе. Коррекция данной патологии у младших школьников направлена на фор-мирование парадигматической системы словоизменения. Осо¬бое внимание уделяется уточнению грамматического значения слов, закреплению связи грамматического значения с морфе¬мами, актуализации слуховых, кинестетических образов мор¬фологического состава словоформ.
Формированию парадигматической системы словоизмене¬ния способствуют следующие упражнения:
1. Развитие умения употреблять предложно-падежные кон¬струкции (с опорой на картинки).
2. Развитие умения употреблять предложно-падежные кон¬струкции.
3. Развитие умения употреблять имена существительные в единственном и множественном числе.
4. Развитие умения согласовывать имена существительные и имена прилагательные вроде и числе (с опорой на картинки).
5. Развитие умения согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе.
6. Развитие умения дифференцировать глаголы единствен¬ного и множественного гисла настоящего времени.
7. Развитие умения дифференцировать глаголы прошедше¬го времени по родам.
Характер и количество затруднений у школьников с дизорфографией указывают на значительную степень нарушений про цессов словообразования, по сравнению с усвоением закономер¬ностей словоизменения. Выявляется сравнительно небольшой объем словообразовательных форм, которые находятся в зоне ближайшего развития детей с дизорфографей. Поэтому данная категория школьников нуждается в системном усвоении новых и коррекции уже имеющихся (неправильных) словоформ.