Особенности и задачи психолого-педагогической диагностики аутичных детей. 2. Диагностические критерии при проведении психолого-педагогической диагностики аутичных детей первых лет жизни. 3. Дифференциальная диагностика проявлений аутизма от сходных с

Аутизм — это неврологическое расстройство, которое проявляется в нарушении коммуникации, социальных взаимодействий и ограниченных интересах и поведении. Дети с аутизмом имеют особенности в развитии, которые требуют специального подхода в образовании и воспитании. Психолого-педагогическая диагностика играет важную роль в определении потребностей и возможностей таких детей, а также в планировании индивидуализированных программ обучения и коррекционных мероприятий.
Основной проблемой, стоящей перед специалистами, занимающимися обучением и воспитанием аутичных детей, является необходимость точной и всесторонней диагностики особенностей их развития. Для успешной коррекции и поддержки развития детей с аутизмом необходимо иметь четкое представление о их потребностях, способностях и уровне функционирования в различных областях. Психолого-педагогическая диагностика позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и создать программу, соответствующую его потребностям.
Актуальность исследования данной темы обусловлена рядом факторов. Во-первых, число детей с аутизмом постоянно растет, что требует разработки эффективных методов работы с этой категорией детей. Во-вторых, качество жизни аутичных детей и их семей зависит от компетентности специалистов, проводящих диагностику и коррекцию. В-третьих, развитие научных исследований в области аутизма позволяет улучшить методы диагностики и коррекции, что в свою очередь повышает эффективность работы с такими детьми.[3]
Аутизм, или расстройство аутистического спектра (РАС), представляет собой нейроразвивательное расстройство, которое проявляется в раннем детстве и оказывает влияние на коммуникацию, социальные взаимодействия и поведение. Основные характеристики аутизма включают в себя ограниченные и повторяющиеся формы поведения, трудности в общении и взаимодействии с окружающим миром, а также особенности восприятия и обработки информации.
Люди с аутизмом могут иметь различные уровни функционирования: от тех, кто нуждается в постоянной поддержке и уходе, до тех, кто способен вести самостоятельный образ жизни. Важно отметить, что аутизм не является следствием недостатка внимания или непослушания со стороны ребенка или взрослого; это нейрологическое расстройство, которое требует особого понимания и подхода к обучению и поддержке.
Расстройство аутистического спектра (РАС) является нейроразвитательным расстройством, проявляющимся в раннем детстве и влияющим на коммуникацию, социальные взаимодействия и поведение. У людей с РАС могут быть различные уровни функционирования, от необходимости постоянной поддержки до способности вести самостоятельный образ жизни. Главные характеристики и симптомы РАС включают в себя социальные трудности, ограниченные и повторяющиеся интересы и поведение, проблемы с коммуникацией и чувствительность к стимуляции. Эти особенности проявляются в разной степени у разных людей с РАС, и каждый человек с этим расстройством уникален. Важно понимать, что аутизм не является следствием недостатка внимания или непослушания, а требует специального подхода и понимания.
Расстройство аутистического спектра (РАС) включает несколько видов и форм. Один из них - аутизм по Каннеру, характеризующийся серьезными нарушениями социальной взаимосвязи, коммуникации и поведения. Другой - синдром Аспергера, который проявляется в более легкой форме и часто сопровождается нормальным или высоким уровнем интеллекта. Также существует атонический аутизм, характеризующийся нарушениями моторики и мышечного тонуса, а также детский дезинтегративный расстройство, начинающийся после периода относительно нормального развития и характеризующийся резкими потерями навыков и способностей. Расстройство Ретта - еще одна форма аутизма, характеризующаяся прогрессирующими социальными, коммуникативными и моторными нарушениями, начинающимися в раннем возрасте. Каждая форма аутизма имеет свои особенности и требует индивидуализированного подхода к обучению и поддержке.
Факторы риска и причины возникновения расстройства аутистического спектра (РАС) могут быть разнообразными. Генетические факторы играют важную роль: у детей с близким родственником, страдающим от РАС, риск заболевания выше. Некоторые генетические мутации и синдромы также могут быть связаны с увеличенным риском развития аутизма.
Биологические факторы также могут влиять на развитие РАС. Некоторые исследования указывают на аномалии в развитии мозга или биохимические неравновесия в организме как возможные причины.
Окружающие факторы, такие как экологические условия и воздействие токсических веществ на развитие плода во время беременности, также могут играть роль в возникновении аутизма.
Другие возможные факторы, такие как проблемы во время беременности или рода, включая инфекции и стресс, также могут быть связаны с увеличенным риском развития аутизма.
В целом, аутизм считается многофакторным расстройством, складывающимся из комбинации генетических, биологических и окружающих факторов. Точные причины развития РАС до сих пор остаются предметом исследований.
Изучение детей с аутизмом представляет особые трудности из-за сложностей в установлении с ними адекватного взаимодействия. Поэтому особое внимание следует уделить организации обследования. Для этого можно использовать лонгитюдное, динамическое или диагностическое обследование, организуя диагностическую группу, где специалисты будут работать индивидуально с каждым ребенком.
Еще одной особенностью обследования аутистических детей является его комплексный характер, который на начальных этапах целесообразно проводить одному специалисту, обычно психологу или педагогу. Такой подход позволяет ребенку привыкнуть к новой ситуации, чему способствует и постепенное включение других специалистов (логопеда, психиатра) в процесс обследования. Важно делать это осторожно, избегая резких движений или громких слов, чтобы не вызвать охранительную реакцию у аутичного ребенка.[5]
Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей обычно включает три этапа. На первом этапе проводится сбор психологического анамнеза, на втором — определяется уровень нарушений в эмоционально-волевой сфере, а на третьем — изучаются особенности познавательной сферы. Дети первых двух групп по классификации могут быть диагностированы лишь после длительного изучения, при этом на первых двух этапах может быть установлен только тип аутистического дизонтогенеза. Дети третьей группы могут быть обследованы сразу, если у них есть особая расположенность к специалисту. Изучение детей четвертой группы, учитывая их коммуникативные возможности, может включать все три этапа обследования.
Поскольку признаки аутизма проявляются уже в первые годы жизни, важно проводить его раннюю диагностику до 2-3 лет.
При изучении детей первых лет жизни с аутизмом важно учитывать следующие диагностические критерии.
Нарушения коммуникации:
- проявление дискомфорта при любых контактах со средой;
- отсутствие комплекса оживления (в первый год жизни ребенка) во взаимодействии с матерью;
- особенности глазного контакта и мимики;
- симбиотические связи с матерью.