Реферат по психологии на тему Специфика общения детей со взрослыми на разных возрастных этапах: раннее детство, средний дошкольный возраст, старший дошкольный возраст.

поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Если взрослые остаются для ребенка на весь период дошкольного возраста источником оценок, новой информации и образцом действий, то по отношению к сверстникам уже с 3-4 лет ребенок разрешает уже наиболее широкий спектр коммуникативных задач таких, как управление действиями партнеров, контроль за их исполнением, оценка определенных поведенческих актов, совместные игры, навязывание собственных образцов, сравнивание с собой. Данное разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих действий.
Второй яркой чертой общения сверстников является яркая эмоциональная насыщенность. Высокая эмоциональность, раскованность общения сверстников отличает от взаимодействий с взрослыми. Действия, которые адресованы сверстникам, характеризуют большей аффективностью. В общении со сверстниками у ребенка можно наблюдать в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, которые выражают самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.
Такое сильное эмоциональное насыщение общения дошкольников связано с тем, что, уже с четырех лет, сверстники будут более предпочитаемыми и привлекательными партнерами по общению.
Третьей специфической особенностью общения дошкольников является нестандартность и нерегламентированность. Если в общении с взрослыми даже очень маленький ребенок придерживается определенных общепринятых норм поведения, то во время общения со сверстниками ребенок использует самые неожиданные действия и движения. У таких движений особенная раскованность и незаданность никакому образцу: ребенок прыгает, кривляется, передразнивает других детей, придумывает новые слова и звукосочетания, сочиняет различные небылицы.
Общество сверстников помогает ребенку проявлять свое самобытное начало. Само собой, что с возрастом общение ребенка все больше и больше будет подчиняться общепринятым правилам поведения.
Еще одной особенностью общения сверстников является преобладание инициативных действий над ответными. Наиболее ярко это будет проявляться в невозможности продолжать и развивать диалог, который распадается в результате отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка намного важнее его собственные действия либо высказывания, а инициативу сверстникоа чаще всего он поддерживать не будет. Инициативу взрослых ребенок принимает и поддерживает, примерно, в двое чаще.
В период всего дошкольного возраста общение сверстников значительно меняется по каждому параметру. Изменяется содержание потребностей, мотивы и средства общения. Данные изменения порой протекают плавно, постепенно, но при этом в них можно наблюдать качественные сдвиги, как бы переломы.
От двух до семи лет отмечают два перелома:
первый произойдет примерно в 4 года, внешние проявления, это резкое возрастание значимости других детей в жизни ребенка;
второй примерно в 6 лет, внешне будет выражен наименее четко, но он не менее важный. Его связывают с возникновением избирательных привязанностей, дружбы между детьми .
Указанные переломные периоды нужно рассматривать как временные границы трех периодов в развитии общения дошкольников. Указанные периоды по аналогии с областью общения с взрослыми называются «типы общения дошкольника со сверстниками».
Эмоциональное практическое общение со сверстниками, во время младшего дошкольного возраста ребенок ждет от сверстников соучастия в своих развлечениях и хочет самовыражения. Ребенку достаточно, чтобы другие дети присоединись к его игре и, играя вместе с ними или попеременно, поддерживали и усиливали совмесные развлечения. Каждый участник такого общения будет озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе, получая при этом эмоциональный отклик других детей в виде подражания своим действиям, позам и так далее.
Основная особенность указанного общения, это подражание действиям сверстников. Ребенок с восторгом подхватывает разные, порой странные жесты, а потом копирует звуки, позы или движения сверстников. В сверстниках ребенок видит свое отражение, а самих сверстников (действия, желание, настроение), зачастую, не замечает. Это для ребенка как бы «невидимое зеркало», в котором он видит только себя. Эмоциональное практическое общение будет очень ситуативное и в своем содержании, и в средствах исполнения. Оно в целом находится в зависимости от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, а помимо этого от практических действий каждого партнера. Характерно и то, что ввод привлекательного предмета в ситуацию порой разрушает взаимодействие сверстников: дети будут переключать внимание со сверстников на предмет или же будут драться за данный предмет.
В период указанного этапа общение сверстников не связано с предметным действием и является отделенным от детей. Главные средства общения сверстников является локомоции либо экспрессивно-мимические движения. В младшем дошкольном возрасте общение сверстников будет все больше опосредоваться речью, но речь при этом будет еще очень ситуативной и буде средством общения только когда существует зрительный контакт и выразительные движения .