Реферат по педагогике на тему Роль наследственности в развитии дошкольников

Рассмотрим вклад генотипа в развитие ребенка.
Наверное, самый волнующий всех вопрос касается наследования умственных способностей. Что касается способов получения и переработки информации, или, другими словами, когнитивных стилей, то оценка их наследуемости неоднозначна. Степень мобильности и гибкости используемых классификационных стратегий, скорость принятия решения в ситуации неопределенности находятся под контролем как генетических, так и средовых факторов, а вот точность принятия решений в ситуации неопределенности, объем используемых категорий при структурировании различных объектов находятся под контролем исключительно средовых факторов. Генетически обусловлена только скорость выделения значимых элементов из сложноорганизованного контекста.
Также можно говорить о влиянии генотипа на индивидуальные различия в характеристиках темперамента. К таким с уверенностью можно отнести, например, реактивность (результат активации поведенческих и физиологических систем организма, которая проявляется в эмоциональных, моторных и ориентировочных ответах на внешние и внутренние стимулы) и саморегуляцию, понимаемую как «динамические особенности поведения, которые снижают, или повышают активацию и, следовательно, показатели реактивности».
Из более частных характеристик, вариативность которых предположительно также в большей степени связана с генотипом, можно назвать пугливость, склонность к переживанию некоторых страхов, адаптивность. А из личностных характеристик можно упомянуть, например, интернальность, стремление к риску, агрессивность. Правда, в случае с агрессивностью разброс данных велик. Так, в московском лонгитюдном исследовании близнецов наиболее высокие показатели наследуемости обнаружены применительно к прямой агрессии и жестокости, а в целом генотип определяет до половины вариативности данного признака.
На первый взгляд может показаться, что вклад генотипа всеобъемлющ. Гены являются вместилищем всей информации о том или ином живом существе, матрицей, согласно которой выстраивается фенотип, а также различные аспекты активности. Однако хотелось бы предостеречь неподготовленного читателя от радости манипулирования процентами генетического вклада. Следует напомнить, что психогенетика говорит не о генетической детерминации, а о генетическом влиянии. При этом целью является объяснение не психических особенностей или поведения конкретного человека, а различий между людьми. Очевидно и то, что свести генотип-средовое влияние к одному-двум конкретным числам нельзя в силу целого ряда причин. Рассмотрим самые существенные из них для нас.
Во-первых, следует уточнить, как происходит взаимодействие внутри системы «генотип–среда». При любом, даже самом значительном влиянии на признак генотипа его проявление будет зависеть от окружающей среды. Тот факт, что у ребенка «плохая наследственность» по какому-то фактору, не означает обязательное его появление, а всего-навсего включает ребенка в группу риска. Точно так же и «хорошая наследственность» не сможет проявиться «без помощи» среды.
Во-вторых, говоря о влиянии генотипа, необходимо определить, какие переменные в связи с ним мы изучаем. Понятно, что важнейшей сферой для нас оказывается когнитивная, однако психология может предложить десятки, а то и сотни различных переменных, которые почти невозможно исследовать все без исключения. Более того, даже если бы это было возможно, то сумма свойств частей целого никак не равна свойствам самого целого.
В-третьих, даже если выбран определенный критерий для изучения, у нас всегда встает вопрос его операционализации. Для этого необходимо как минимум наличие общепризнанной теории и необходимого инструментария. Психология в этом плане невыгодно отличается от точных наук — к измерению психики человека не подойти с простой линейкой, да и законченные теории относительно какого-то процесса или явления есть не всегда, как, например, в случае проблематики общего интеллекта. В-четвертых, человек в процессе жизни растет и развивается, то есть каждый жизненный этап предполагает приобретение чего-то нового, и надо определить, является ли это следствием исключительно влияния среды или же действия генов. Именно поэтому в психогенетике принято говорить о генотип-средовом влиянии на различных возрастных этапах.
Следовательно, нельзя говорить о каких-то процентах — это можно сделать только применительно к конкретному возрасту. Бывает так, что рассматриваемая связь носит нелинейный характер. Например, что касается свойств темперамента.
Но еще более важным для психолога-практика является методология отечественной психологии, подкрепленная как педагогикой, так и самой жизнью. Самый, пожалуй, известный пример, который демонстрирует «удельный вес» биологических факторов в становлении человека, загорский эксперимент. Его суть — воспитание слепоглухих детей. Слепоглухота почти полностью изолирует человека, оставляя для связи с окружающим миром только тактильный канал коммуникации. По сути дела, возможность стать полноценной личностью в этом случае практически отсутствует — «биология» не оставляет таким детям ни малейшего шанса. Однако в ходе длительного целенаправленного обучения экспериментальная группа из четырех человек заканчивает МГУ, один впоследствии защищает кандидатскую, а еще один — докторскую диссертацию.
Подобные примеры, не являясь тривиальными, тем не менее, убедительно демонстрируют тот факт, что человек может вырваться далеко за пределы своей биологической природы, что доминирующую роль играют не биологические факторы, которые, тем не менее, безусловно, влияют на рост и развитие организма. Именно организма, но не личности. Доказательства этому можно найти в научной литературе.