Фрагмент для ознакомления
2
Психолого-педагогическими основаниями индивидуализации одаренных обучающихся являются принципы создания для ребенка ситуации научного проекта. Таким образом, ребенок с одной стороны обучается новому материалу, а с другой имеет возможность демонстрировать результаты своего обучения.
Проблема одаренности заключается в том, что одаренный ребенок требует постоянного усложнения, полюбившегося ему предмета. При этом возможно, что все остальные предметы им будут изучаться на том же уровне что и у всего остального класса. Кроме этого нужно отметить, что в случае негативной социализации одаренный ребенок может оказаться замкнутым и неразговорчивым. Причина этого в том, что его одноклассники будут его избегать и сторониться.
Особенности индивидуализации одаренных обучающихся следующие:
1) Трудности поиска и выработки формы организации индивидуального образовательного процесса с таким ребенком;
2) Необходимость использования методов проектной работы;
3) Необходимость решения проблемы коммуникационного кризиса во взаимодействии одаренного ученика с классом.
Глава 2. Практическое изучение механизмов индивидуализации одарённых обучающихся на примере МОУ«Рощинская СОШ»
2.1. Анализ организации работы с одарёнными обучающимися МОУ «Рощинская СОШ»
МБОУ «Рощинская СОШ» начала функционировать в 1962 году и ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается путем создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося.
Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители по учебной, методической, воспитательной и хозяйственной части.
Школа выпустила за 50 лет более 2500 учеников. 87человек окончили школу с медалью «За особые успехи в учении», из них 12 золотых и 75 серебряных медалистов.
Педагогический состав — 50 учителей, из которых отраслевые награды имеют 9 человек, из них:
1 – Почетный работник просвещения,
3 – Отличник народного просвещения,
5 – Грамота Министерства образования;
30% имеют высшую и 36% первую квалификационную категорию.
МБОУ «Рощинская СОШ» обучает всех детей, независимо от их способностей и возможностей.
100% успеваемость, отсутствие второгодников, отсутствие отчисленных до получения обязательного образования.
Отдельной программы по работе с одаренными детьми в числе локальных нормативных актов школы не существует, и она не разрабатывалась. Точно так же в школе не разработан учебный план и программа внеурочной деятельности. Фактически, каждый педагог имеет возможность самостоятельно проводить такую деятельность в рамках либо учебного плана, либо организуя дополнительные занятия в выходные дни в виде похода в различные музеи, парки и т.д.
К сожалению, такой деятельностью, как правило, занимаются только классные руководители, а не учителя-предметники. Так же важно отметить, что государственный стандарт предлагает относить к внеурочной деятельности различные кружки, секции, олимпиады, соревнования и т.д. В рамках школы существует практика отправки учеников на различные городские и областные олимпиады, олимпиаду, организуемую ЮНЕСКО. В рамках специальных кружков относящихся к категории дополнительного образования и посвященных развитию отдельных сфер психики ребенка проводится работа по обучению школьников различным полезным навыкам и умениям. Однако дополнительного обучения по школьным дисциплинам практически нет.
Приведенная ниже концепция относится к числу методов работы с одаренными детьми, которые могут быть применены в условиях школы поселка Рощино.
Для современного образования создание системы развития одаренной личности является необходимым условием достижения успеха. Решению этой проблемы определенным образом оказывает содействие деятельность учреждений различных типов: лицеев, гимназий и т.д. Такие учебные заведения имеют больше возможностей для создания условий, при которых самовыражение, творческая самореализация становятся внутренней потребностью каждого ученика. Их опыт может быть использован в общеобразовательных школах, где сегодня учится большинство детей.
Фрагмент для ознакомления
3
Список литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). – Электронный ресурс. – Режим доступа – 10.04.2018. – http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.). 2009 г. – Электронный ресурс. Режим доступа – 10.04. 2018. – https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922
3. Абрамова С.М. Одаренность, талант, гениальность. Методы воспитания детей в школе. – Сыктывкар: Слово, 2015. – 560 с.
4. Абрамова С.М., Кутейникова И.С., Миронова Г.А. Одаренность и ее признаки. Основные направления организации обучения одаренных детей в школе // Сборник статей Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина, 2015. – С. 12–23
5. Антоневская М.В., Круглякова В.Д., Петренко Е.Ф. Внеурочная деятельность в СОШ. – Волгоград: Ижора, 2016. – 463 с.
6. Арбузова К.А., Суркова И.К., Домрачева И.М. Система воспитания одаренных школьников в образовательных организациях // Педагогическое обозрение. – 2014. – № 10. – С. 54–67
7. Аристархова В.А., Сумская Е.К., Матвеев К.А. Профилактика деструктивной социализации одаренных школьников как основа эффективной деятельности ОУ в России: проблемы, тенденции, риски и перспективы развития // Материалы научно-практической конференции «Психологические и правовые проблемы современного российского общества». – Челябинск: Челябинский государственный университет, 2014. – С. 65–80
8. Артемьева С.С., Глинская А.В. Проблемы мотивации и удовлетворенности школьников условиями в СОШ // Сборник статей Волгоградского государственного университета. – 2015. – № 3. – С. 55–67
9. Архипенко С.С., Поляковская И.М., Лавриненко С.Г. Современные и классические подходы к обучению одаренных школьников // Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития современного общества на экономическом, социальном и культурном уровнях». – Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2017. – С. 15–27
10. Богдановская Е.А., Щербакова А.С. Внеурочная работа как метод воспитания одаренных школьников. – Екатеринбург: Эксперт, 2016. – 370 с.
11. Боровикова М.И., Алтынина Л.М., Скрипникова А.А. Современные подходы к школьному образованию: проблемы и перспективы // Материалы научно-практической конференции «Инновационное развитие современного общества». – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2013. – С. 25–40
12. Бурдинова С.С., Марелова Г.В., Чурсина О.А. Показатели эффективности школьного образования в современном мире // Психологическое обозрение. – 2016. – № 7. – С. 40–52
13. Вавилов М.А., Сергейчук А.П., Тарабанов М.Т. Формирование практики внеурочной работы с одаренными детьми в школьной образовательной организации // Материалы научно-практической конференции «Детская психология в России». – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2012. – С. 79–90
14. Валентинова С.С., Куприянова А.В. Одаренные дети и методы их воспитания развития в школе и семье. – Тверь: Зеркало, 2012. – 390 с.
15. Гордеенко А.С., Кутейникова И.В. Проблемы исследования роли и значения внеурочной деятельности в практике обучения одаренного ребенка в современном российском школьном образовании: психологический, социальный и экономический анализ // Материалы межвузовской научно-практической конференции «История мировой психологии и педагогики в XX и XXI веках». – Ярославль: Ярославский педагогический институт, 2017. – С. 89–99
16. Григорьева С.А., Малышева М.И. Специфические особенности организации деятельности по воспитанию и развитию одаренного ребенка в СОШ// Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы деятельности коммерческих и некоммерческих организаций в России и за рубежом». – Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет, 2064. – С. 97–116
17. Гудыменко А.В., Смыслова А.А. Стратегии работы ОУ с одаренными детьми на современном этапе развития российской педагогики // Сборник статей Волгоградского государственного университета. Вып. 8. – Волгоград: Издательство ВолГУ, 2015. – С. 123–140
18. Дементьева А.А., Голубинская И.М. Одаренные дети в СОШ. Проблемы, особенности, пути решения. – Мурманск: Полярные зори, 2016. – 297 с.
19. Дурягина И.И. Школьное и внеклассное образование для одаренных детей. Пути и особенности организации и управления. – Тверь: Диамант, 2016. – 230 с.
20. Еропкин И.М., Скакунова М.А. Партнерство одаренного ученика и педагога как фактор повышения эффективности обучения одаренного ребенка в ОУ в современных условиях // Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы менеджмента образовательной организации в современном мире». – Новосибирск: Сибирский федеральный университет, 2013. – С. 124–135
21. Иваненко А.А., Богословский А.П., Крюков И.М. Формирование принципов социального партнерства в современных организациях дошкольного образования // Материалы научно-практической конференции «Организация образовательной деятельности в Российской Федерации и тенденции ее развития». – Махачкала: Дагестанский федеральный университет, 2017. – С. 80–105
22. Игнатова С.С., Переделкин Г.В. Педагогические условия полноценного развития одаренного школьника в современном мире // Вопросы педагогики. – 2016. – № 12. – С. 50–62
23. Казанцева Е.В., Петренко Р.А., Овсянникова С.А. Одаренный ребенок, школа и семья. – Ульяновск: Старт, 2013. – 380 с.
24. Кравцова Е.К. Роль педагога в обучении одаренного ребенка: история и современность. – Воронеж: Слава, 2011. – С. 106–120
25. Назарова Г.В., Чуркин И.М. Основные концепции работы педагогов ОУ с одаренными учениками в современных педагогических условиях // Материалы научно-практической конференции «Актуальные вопросы управления образовательными учреждениями в Российской Федерации». – Красноярск: Красноярский государственный университет, 2016. – С. 77–90.
