Реферат по педагогике на тему Понятие и сущность метода и приема современного обучения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современный образовательный процесс на любых ступенях обучения характеризуется, во-первых, сменой ориентиров относительно достигаемых образовательных результатов, а во-вторых, применением на занятиях всё большего количества различных интерактивных, практико-ориентированных и мотивационных методик.
Стоит отметить, что сегодня в образовательном процессе реализуется компетентностный подход, который является отражением осознанной потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания.
Комплекс компетенций современного выпускника и общеобразовательной, и высшей школы предполагает наличие у него таких качеств, которые помогают ученику адаптироваться к новым обстоятельствам, находить нестандартные подходы к решению задач, работать в команде, быть функционально грамотным и критически мыслящим человеком.
Компетентностный подход предполагает «опору на субъектный опыт учащихся», «использование практико-ориентированных ситуаций», «преобладание самостоятельной познавательной деятельности учащихся», «возможность создания учениками собственного индивидуального образовательного продукта» и т.п.
В связи с новым подходом и возникающими требованиями задача современного педагога усложняется: ему нужно не только передавать знания, но и обеспечивать условия для подготовки критически мыслящих людей, умеющих анализировать, обобщать и использовать на практике полученные знания. Для этого следует выбирать разнообразные методы и технологии обучения, которые фактически меняют традиционную схему учебного процесса.
Цель исследования состоит в изучении понятия и сущности метода и приема современного обучения.
Понятие и сущность метода и приема современного обучения

Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения, т. е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Границы между понятиями «метод» и «прием» очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, приемов). С помощью приема не решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть.
Метод (от греч. methodos – путь к чему-либо, прослеживание, исследование) представляет собой способ достижения цели, общность приёмов и действий теоретического или практического освоения поставленной задачи .
Другими словами, методы обучения – это средства достижения цели обучения учащимся. Т.е. методы обучения — это план, намеченный педагогом, однако без взаимодействия педагога и обучаемого достижение этого плана невозможно.
Многие авторы высказываются по вопросам современных методов, и они сходятся в том, что особенностью современных методов обучения является то, что происходит взаимодействие педагога и обучающегося как полноценных субъектов педагогического процесса, т.е. построенный педагогом план постоянно корректируется самими обучаемыми .
Метод обучения – это педагогическая модель взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленная на усвоение содержания и достижения целей обучения.
Метод обучения – это набор приемов и правил тесного взаимодействия педагога и обучающихся в направлении решения педагогических целей и задач.
Одними из часто используемых методов обучения являются традиционные методы, к ним можно отнести: объяснение, беседа, рассказ, лекция, опрос, практическая работа.
Имеются и более трудоёмкие методы обучения, реализация которых требуют от педагога дополнительной подготовки и времени, такие методы получили название нетрадиционные. К нетрадиционным можно отнести: эвристическая беседа, деловая игра, ролевая игра, метод проектов, «мозговой штурм».
Отдельного внимания заслуживают инновационные методы обучения, сюда входят: интерактивные игры, метод синектики, метод ассоциаций, метод Дельфи, моделирование конкретных проблем, компьютерные игровые имитационные методы.
Рассмотрим различные классификации методов обучения.
По источникам получения знаний (Е.И. Перовский и Д.О. Лордкипанидзе) выделяют следующие группы методов обучения:
- словесные (беседа, объяснение, лекция, рассказ и др.);
- наглядные (демонстрация какого-либо объекта);
- практические (практическая работа, лабораторная работа) .
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили классификацию методов обучения по уровню охвата продуктивной (творческой) деятельности (или по характеру познавательной активности учащихся) .
Но большинство ученых склоняется к следующей классификации:
Информационно-рецептивные методы обучения (рецепция-восприятие). Методы сводятся к следующему процессу: педагог преподносится данные, используя всевозможные средства, а задача обучающегося сводится к их восприятию, осознанию и фиксации в памяти.
В эту группу методов можно отнести: рассказ, объяснение, лекция-консультация, бинарная лекция, лекция-информация, обзорная лекция, лекция-презентация, лекция-визуализация, демонстрация, работа с учебником, работа с электронным учебником, учебным пособием, работа с информационными ресурсами и другие.
Репродуктивные методы обучения. Данные методы заключаются в следующем: учащиеся должны воспроизвести заданный алгоритм действий, ранее продемонстрированный преподавателем, данный метод призван обеспечивать закрепление полученных знаний, умений и навыков, необходимая прочность усвоения которых, обеспечивается в ходе многократных повторений. Правильное воспроизведение заданного алгоритма является основным критерием оценки освоенности материала, умений и навыков.