Реферат по педагогической психологии на тему Проблема памяти в когнитивной психологии

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Исследование памяти занимает одно из центральных мест в когнитивной психологии. В этой области накоплен обширный эмпирический материал, раскрывающий процессы, закономерности, психологические механизмы памяти (Р. Аткинсон, С.П. Бочарова, П. Жане, Л.В. Заиков, П.И. Зинченко, Б.В. Зейгарник, Р. Клацки, П. Линдсей, Д. Норман, У. Найссер, А.А. Смирнов, Г. Эббингауз и др.) Несмотря на достаточную разработанность данной проблемы изучение памяти на информацию, и в первую очередь её когнитивных детерминант является актуальной для психологической науки. Память понимается, как способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохраняя результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.

ПРОБЛЕМА ПАМЯТИ В КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. 1 Подходы к исследованию памяти

Изучение памяти до последней четверти XIX в. в трудах философов древности Платона, Аристотеля, Плотина, Августина, и далее в работах Р. Декарта, Б. Спинозы, И. Канта определяется скорее как описание её особенностей чем собственно научный анализ.
«Для Аристотеля память подобна письму, которое остается запечатленным на воске, и чьи надписи остаются более или менее долговечными. В античности считалось, что существует два типа памяти: естественная память, которая является врожденной и которую каждый человек использует каждый день, и искусственная память, которая формируется посредством обучения, опыта и упражнений для памяти, которые обозначают упражнения для укрепления памяти» .
Гораздо позже, во второй половине Средних веков, Рамон Луллий, живший с 1233 по 1316 год, изобрел искусство памяти, основанное на комбинациях знаков. Луллий называл себя «Просвещенным Доктором», потому что у него было, или, скорее, он утверждал, что у него было, божественное озарение, которое просило его обращать «неверных». Всегда для того, чтобы лучше описать свои идеи, и, таким образом, в его случае, способствовать обращению нехристиан, Луллий заложил основы логической машины. Целью было иметь метод для защиты и распространения верований наиболее эффективным способом.
Спустя несколько десятилетий после Маттео Риччи Пьер Эригоне изобрел код из цифр и букв, который произвел революцию в методе запоминания. У этого французского математика была идея сопоставить числа с согласными алфавита. Чтобы создать запоминающиеся звуки, к каждой последовательной паре согласных можно было добавлять одну гласную. Вскоре после него Лейбниц, великий немецкий мыслитель, ученый и математик, сказал нам: «Всякое внимание требует памяти». Будучи куратором Ганноверской библиотеки, Лейбниц интересовался памятью и, в частности, кодом Пьера Эригоне, который он сделал более гибким. Существование этих кодов наводит на мысль, что люди поняли, что память податлива, что ее можно тренировать, стимулировать и улучшать различными процессами.
«В своих экспериментах Г. Эббингауз исследовал преднамеренное механическое заучивание в основном бессмысленного материала, что значительно «обедняет предмет психологии памяти», по мнению П.И. Зинченко. Представители ассоциативной теории (Г. Эббингауз, Г.Э Мюллер, А Пильцекер и др.) внесли важный вклад в экспериментальное исследование памяти, изучив устойчивость, прочность и силу ассоциаций; выявив закономерности влияния на запоминание числа повторений, количества и качества заучиваемого материала, способов его предъявления и пр» . Однако, исследователи не могли объяснить избирательный и целенаправленный характер памяти человека.
Понятие ассоциации прочно вошло в психологию памяти, получив в дальнейшем существенное переосмысление и научное обоснование. Появление новых концепций памяти в русле известных направлений психологической науки в содержательном плане характеризуется тем, «что критиковали они в ассоциативной психологии».

1. 2 Фундаментальная проблема когнитивной психологии. Память
«Когнитивная психология приобрела популярность в 1950–1970-х годах, когда исследователи стали больше интересоваться тем, как мышление влияет на поведение. Этот период называется «когнитивной революцией» и представляет собой сдвиг в мышлении и фокусе психологов» . До этого времени в психологии доминировал бихевиористский подход. Бихевиористы изучали только внешнее поведение, которое можно было измерить.
Бихевиористы считали, что бессмысленно пытаться изучать разум, поскольку нет способа увидеть или объективно измерить то, что происходит в чьих-то мыслях. Разум рассматривался как черный ящик, который невозможно измерить. Когнитивный подход породил идею о том, что внутреннее психическое поведение можно изучать с помощью экспериментов. Эти процессы называются опосредованными процессами и могут включать память, восприятие, внимание, решение проблем или другие процессы.
«В 1973 году Андерсоном и Бауэром была сформулирована самая фундаментальная проблема, с которой столкнулась когнитивная психология:
-как теоретически представить знания, имеющиеся у человека,
-что представляют собой элементарные символы или понятия, и как они связаны, состыкованы между собой, как из них строятся более крупные структуры знаний» .
Основные способы кодирования информации:
Зрительное. Материал запоминается посредством просмотра изображений или фотографий.
Акустическое. Информация воспринимается через звуки.
Семантическое. Запоминание происходит через речь, то есть слова.
Рабочая модель памяти, предложенная Баддели и Хитчем (1974), показала, что кратковременная память — это больше, чем просто одно простое унитарное хранилище, и включает в себя различные компоненты (например, центральный исполнительный, зрительно-пространственный и т. д.).
В случае долговременной памяти маловероятно, что различные виды знаний, такие как запоминание того, как играть в компьютерную игру, правила вычитания и запоминание того, что мы делали вчера, хранятся в одном хранилище долговременной памяти.
Действительно, были выявлены различные типы долговременной памяти, а именно эпизодическая (воспоминания о событиях), процедурная (знание того, как что-то делать) и семантическая (общие знания).
Репетиция считается слишком простым объяснением для учета передачи информации из STM в LTM. Например, модель игнорирует такие факторы, как мотивация, эффект и стратегия (например, мнемоника), которые лежат в основе обучения. Кроме того, повторение не является обязательным для переноса информации в ДВП. Таким образом, роль репетиции как средства перехода от короткой временной стадии к длинной временной стадии гораздо менее важна, чем утверждали в своей модели Аткинсон и Шиффрин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
«Память» — это единый термин, который отражает ряд различных способностей: кратковременное удержание информации во время работы с ней (рабочая память), запоминание эпизодов своей жизни (эпизодическая память) и наше общее знание фактов мира (семантическая память) и другие типы. Запоминание эпизодов включает в себя три процесса: кодирование информации (ее изучение путем восприятия и соотнесения с прошлыми знаниями), ее хранение (поддержание в течение долгого времени) и затем ее извлечение (доступ к информации при необходимости).