Реферат по психологии на тему Искаженное развитие и его варианты

Социальная депривация – важный фактор возникновения вторичных нарушений развития. Дефект в той или иной степени затрудняет общение, препятствует приобретению знаний и умений. Отсутствие своевременной психолого-педагогической коррекции приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, расстройствам в эмоциональной и личностной сфере, связанным с постоянным ощущением неуспеха (низкая самооценка, заниженный уровень притязаний, аутистические черты и т.д.).
Ранняя коррекция вторичных нарушений обусловлена особенностями психического развития в детском возрасте. Упущенные возможности в обучении и воспитании не компенсируются автоматически в более старшем возрасте, а возникшие отставания требуют более сложных и специальных усилий для их преодоления. Трудности в обучении приводят не только к педагогической запущенности, но и к стойкому негативному отношению к школе, которое в более старшем возрасте становится одним из основных факторов, формирующих нарушения поведения у подростков.
Таким образом, в процессе развития меняется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. На начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является первичный дефект, однако впоследствии вторичные психические нарушения и негативные личностные установки формируются из-за неудач в школе и начинают играть главную роль в отношении к обучению, влияя на широкий круг психологических проблем и препятствуя социальной адаптации. И наоборот, ранняя психолого-педагогическая коррекция дефекта значительно улучшает прогноз формирования личности и социальной компенсации детей с отклонениями в развитии.
Четвертый аспект дизонтогенеза связан с нарушением взаимодействий между функциями в ходе атипичного системогенеза.
Согласно современным представлениям физиологии и психологии, новые качества возникают как результат реорганизации внутрисистемных отношений.
В нормальном развитии можно выделить несколько типов межфункциональных связей, включая: временную автономию функций, ассоциативные и иерархические связи.
Временная автономия функций характерна для ранних стадий развития. Например, Л.С. Выготский (1934) отмечал, что до двух лет мышление и речь развиваются независимо друг от друга, а затем, пересекаясь, формируют новый вид развития. Независимость характерна для начальных этапов формирования отдельных компонентов психических функций. Так, в начале становления речи наблюдается независимость в развитии ее фонетической и смысловой сторон .
В норме состояние функциональной независимости является относительным. Оно может проявляться на определенной стадии развития по отношению к одним психическим процессам, с которыми в будущем эта функция может быть тесно связана (например, речь и мышление). Одновременно эти же функции временно взаимодействуют с другими психическими функциями, которые впоследствии будут играть для них второстепенную роль. Например, значение образных и аффективных компонентов в раннем развитии речи ребенка выше, чем в речи взрослого.
Второй тип связей — ассоциативный — также преобладает на ранних этапах развития. При таком типе взаимодействия различные чувственные впечатления объединяются в целое на основе временной и пространственной близости. Эти ассоциативные комплексы могут быть разной степени сложности, но сам тип организации указывает на низкую дифференцированность психических процессов.
В отличие от нормального функционирования, при патологических состояниях наблюдается рассогласование во взаимодействии различных психических функций.
Взаимосвязь между функциями нарушается, что приводит к их обособлению. В результате изоляции от других психических процессов, функция становится ригидной и застревает в своем развитии. При этом изоляции подвергается не только функция, непосредственно затронутая патологией, но и сохранная функция, если для ее полноценного развития требуется взаимодействие с нарушенной функцией. Например, при выраженной умственной отсталости двигательная активность ребенка может сводиться к однообразным ритмичным движениям и стереотипным повторениям. Эти нарушения обусловлены не столько проблемами с моторикой, сколько недостаточным развитием интеллекта и мотивационной сферы. При олигофрении, осложненной гидроцефалией, часто отмечается хорошая механическая память и речь. Однако их применение затруднено из-за нарушений мышления. В итоге, механическая память развивается изолированно, а речь, несмотря на словарный запас, остается на уровне подражания.
При органических поражениях нервной системы ассоциативные связи характеризуются повышенной ригидностью, что приводит к их патологической фиксации, трудностям в усложнении и переходе к иерархическим связям. Явления фиксации наиболее изучены в когнитивной сфере в виде различных инертных стереотипов. Менее исследованы фиксации в эмоциональной сфере. Ригидные аффективные комплексы тормозят психическое развитие. Например, по данным А. Макфарлейн (1954), в норме пик страхов приходится на сенситивные периоды 3 и 11 лет. В патологических случаях страхи фиксируются и распространяются на другие возрастные периоды (М. Злотович, 1974, и др.). Патологическая фиксация также приводит к задержке своевременной инволюции ранних форм психической деятельности, что замедляет развитие. Наиболее значительные нарушения возникают в развитии сложных межфункциональных связей, таких как иерархические координации. Чаще всего речь идет о недоразвитии иерархических координаций, их неустойчивости и регрессе при малейших трудностях .
Например, дети с задержкой психического развития, освоившие простые счетные операции, при возникновении трудностей возвращаются к счету на пальцах. Такое поведение может наблюдаться и в норме, однако при патологии оно приобретает устойчивый характер и требует специальной коррекции. Аналогичные устойчивые регрессивные тенденции были отмечены Б. Инельдер (1944) и Н. Мильгрем (1973) в интеллектуальных операциях умственно отсталых детей.
Описанные патологические типы связей, возникающие в результате дефекта, нарушают нормальное формирование функциональных систем.