Реферат по психологии и педагогике на тему Понятийный аппарат специальной педагогики

Введение

Специальная педагогика, как отдельная отрасль педагогической науки, сформировалась в ответ на растущую потребность общества в адаптации, социализации и образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Ее возникновение обусловлено осознанием того факта, что традиционные педагогические методы и подходы не всегда эффективны для данной категории обучающихся, и требуют адаптации, модификации и разработки специализированных стратегий. В этом контексте, глубокое понимание понятийного аппарата специальной педагогики является критически важным для успешной реализации инклюзивного образования и обеспечения равных возможностей для всех детей.
Одним из ключевых понятий является ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Это определение охватывает широкий спектр нарушений развития, включая сенсорные, интеллектуальные, двигательные и эмоционально-волевые нарушения. Важно отметить, что наличие ОВЗ не является автоматическим препятствием для обучения и развития. При создании адекватных условий и применении специализированных методов, дети с ОВЗ могут успешно интегрироваться в образовательный процесс и достигать значительных успехов.
Специальное образование представляет собой систему образовательных услуг, адаптированных к потребностям лиц с ОВЗ. Оно включает в себя специализированные программы, методики, технические средства обучения и квалифицированных специалистов. Целью специального образования является обеспечение максимального развития потенциала каждого ребенка с ОВЗ, его социальной адаптации и подготовки к самостоятельной жизни.
Понимание этих и других ключевых понятий специальной педагогики является необходимым условием для проведения эффективной педагогической работы с детьми с ОВЗ. Это позволяет разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, подбирать адекватные методы и приемы обучения, создавать благоприятную и поддерживающую образовательную среду, и, в конечном итоге, обеспечивать равные возможности для всех детей, независимо от их особенностей развития. Контрольная работа призвана оценить уровень усвоения основных понятий и принципов специальной педагогики, а также способность применять их на практике.

 
Основная часть. Понятийный аппарат специальной педагогики

К основным понятиям специальной психологии и педагогики относят следующие:
1) Норма
2) Дефект
3) Аномальные детки
4) Компенсация
5) Абилитация
6) Реабилитация
7) Коррекция
8) Социализация
9) Дизонтогенез
10) Специальное образование
11) Специальные условия для получения образования
12) Специальное (коррекционное) образовательное учреждение.
Рассмотрим подробно каждое из этих понятий.
Понятие нормы (лат. правило, образец, руководящее начало) неоднозначно, поскольку практически каждый человек в той или иной степени отклоняется от нормы. Термин «норма» используется для обозначения здоровья как противоположности патологии (болезни, расстройства, нарушения). Норму можно рассматривать и с позиции группового сознания, и с позиции соответствия (несоответствия) уровня развития индивида (интеллектуального, психоэмоционального, физиологического) как системы.
В первом случае норма — это явление группового сознания в виде разделяемых группой представлений и наиболее частных суждений членов группы о требованиях к поведению с учетом их социальных ролей, создающих оптимальные условия бытия, с которыми эти нормы взаимодействуют и, отражая, формируют. В данном контексте выделяют следующие виды норм: правовые, нравственные, этические.
Показателями отклонения от нормы являются замедление или деградация психического развития, дисфункциональность организма как биологической системы, поведенческая патология.
Дефект — это психический или физический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Структуру дефекта составляют дефекты первичные и вторичные.
Первичный дефект — повреждение биологических систем (отделов ЦНС, анализаторов), вызванное влиянием биологических факторов.
Вторичный дефект — недоразвитие высших психических функций вследствие наличия первичного дефекта (например, недоразвитие речи и мышления у глухих). То есть, вторичный дефект непосредственно не связан с первичным, но обусловлен им.
Сложный дефект — сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании. Он отличается качественным своеобразием, не являясь суммой первичных дефектов. Например, умственно отсталые слепые или слабовидящие. Развитие ребенка при данном виде дефекта искажено в гораздо большей степени, чем у аномальных детей других категорий.
Осложненные дефекты — дефекты, в которых выделяются ведущее (главное) нарушение и осложняющее его расстройство.
Дефекты могут быть вызваны как функциональными нарушениями, так и органическими. Отличие заключается в степени обратимости и возврата к норме. С этой позиции функциональные дефекты, безусловно, легче, поскольку при устранении неблагоприятных факторов и проведении коррекционной работы развитие интенсифицируется.
Аномальные дети — дети, нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания вследствие имеющихся физических и психических отклонений, вызванных врожденными или приобретенными дефектами.