Реферат по психологии и педагогике на тему Проблема соотношения «интеллектуальной» и «творческой» одаренности

творческого процесса как специфической формы психической деятельности. Эта точка зрения менее надежна. Многое в этом случае определяется мнениями его представителей о природе интеллекта.
Сторонники сведения творческих способностей к интеллекту опираются на результаты эмпирических исследований, к числу которых относится классическая работа Л. Термина и К. Кокс. В 1926 году исследователями были проанализированы биографии 282 западноевропейских знаменитостей и была предпринята попытка на основе достижений в возрасте от 17 до 26 лет оценить их коэффициент интеллекта. Помимо этого, в своем исследовании они использовали шкалу Стенфорд-Бине для оценки интеллекта в детстве.
В процессе проведенного анализа особое внимание уделялось не только интеллектуальным, но и творческим достижениям, что заставляло сомневаться в правильности сделанных выводов. В том случае, когда методика учитывает не только интеллектуальные, но и творческие показатели, выводы о связи интеллекта и творческих способностей, являются артефактами метода. Несмотря на это, результаты, полученные К. Коксом получили широкую известность и вошли во многие учебники психологии.
Сравнения возраста овладения знаниями и навыками знаменитыми людьми с аналогичными данными выборки обычных детей показало, что коэффициент интеллекта знаменитостей значительно выше среднего (158,9). Данное обстоятельство позволило Л. Термену сделать вывод о том, что гениями прежде всего являются люди, которых ещё в раннем детстве по данным тестирования можно отнести к категории высоко одарённых. Было определено, что интеллектуально одарённые дети опережают своих сверстников в среднем на два класса.
Необходимо отметить, что дети, отобранные Термином, отличались ранним развитием (рано начали ходить, говорить, читать, писать и п.р.). Все интеллектуальные дети закончили успешно школу, 2/3 получили университетское образование, а 200 человек стали докторами наук.
Если говорить о творческих достижениях, то здесь результаты были не столь однозначными. Ни один ранний интеллектуал из выборки Термина не показал каких-либо исключительных творчески способностей в литературе, искусстве и т.д. Никто из представленных в исследовании личностей не оказал особого влияния на развитие мировой культуры, что позволило сделать вывод об отсутствии связи между интеллектом и творческими достижением. Можно быть интеллектуалом и не стать творцом .
Отсутствие однозначной связи между интеллектом и творчеством являлось аргументом для сторонников указанных подходов. В соотетствии с третьим подходом, творческая способность (креативность) является самостоятельным фактом, независимым от интеллекта. При этом в более упрощенном варианте данная теория указывает на то, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.
Наиболее распространенной концепцией можно назвать «теорию интеллектуального порога»
Е. Торренса: если IQ ниже 115 – 120, интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной, иными словами, не существует креативов с низким интеллектом, но при этом не существует интеллектуалов с низкой креативностью.
Предположение Е. Торренса, несмотря на некоторые первоначальные различия, в последствии совпало с данными Д.Н. Перкинса: для каждой профессии существует нижний допустимый уровень развития интеллекта. В частности, люди, которые обладают IQ ниже определённого уровня не могут овладеть данной профессией, но если IQ выше этого уровня, то прямой связи между интеллектом и уровнем достижений нет. В данном случае особое внимание уделяется личностным ценностям и чертам характера.
В целом, исследователи достаточно давно пришли к выводу о том, что творческие способности довольно слабо связаны со способностями интеллектуальными. В качестве одного из первых на различие творческой способности и интеллекта обратил внимание Л. Терстоун. В частности, он отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи, сосредоточения над решением проблем.
С критикой в отношении работ Гилфорда, Торранса и их последователей выступили М. Воллах и Н Коган. В исследованиях Торранса и Гилфорда получилась зависимость между уровнем IQ и уровнем креативности. Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что испытуемый будет обладать высоким показателем по тестам креативности, хотя при высоком интеллекте могут встречаться низкие показатели креативности.
М. Воллах и Н. Коган указывают на то, что перенос Гилфордом, Торрансом и их последователями тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креативности стал причиной того, что тесты креативности просто