Логопедическая работа в системе коррекционно-педагогического обучения детей со сложными нарушениями в развитии

Введение

Речь – важнейший инструмент познания, мышления. Ее развитие крайне необходимо для достижения достаточных показателей овладения основами наук умственно отсталыми детьми. Формирование речи занимает одно из ведущих мест в системе коррекционной работы во вспомогательной школе.
Известно, что развитие речи детей с недостатками интеллекта связано со многими трудностями, обусловленными не только спецификой развития речи, уровнем сформированности интеллектуального компонента речевой деятельности, но и особенностями формирования их познавательной сферы в целом. Вещание их элементарное, отстает в терминах развития и фонетически нарушено.
Почти всегда степень интеллектуального дефекта соответствует глубине речевых нарушений. Как правило, в более тяжелых случаях умственной отсталости присутствуют признаки общего речевого недоразвития, а при ее более легких степенях чаще наблюдаются дефекты фонетической и грамматической стороны речи. Наблюдается также диссоциация между пассивным и активным словарем. Активный словарный запас беден, преимущественно насыщен штампами, бедный на прилагательные, союзы, предлоги.
Значение слов, которые употребляют дети-олигофрены неточное, обусловленное конкретностью мышления; слово не служит в полной мере средством общения, медленно формирующееся грамматическое строение речи.
С этих позиций должно строиться и содержание речевой подготовки умственно отсталых детей. Однако эта задача может успешно реализовываться только при условии глубокого и всестороннего изучения речевой деятельности детей с учетом ее сложной многоуровневой организации, ее дифференцированных психологических механизмов, последовательности формирования всех составляющих в норме и определения специфических закономерностей их развития при умственной отсталости.
Преодоление и устранение речевых нарушений у учащихся с недостатками интеллекта - процесс сложный и многоплановый, одним из средств решения которого является применение активных средств коррекционной работы с устранением нарушений речи.
Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что достичь положительного результата в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми-логопатами можно, если изменить форму и содержание логопедических занятий и использовать игровые приемы или игровой метод организации занятий.
Для достижения цели, по устранению нарушений речи основной задачей коррекционного обучения является развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, постановки звука, развитие фонематических представлений и овладение навыками звукового анализа, а затем подготовка к осознанному обучению, формированию навыков чтения и письма, автоматизации навыков чтения и развития речи.
Цель работы: изучить особенности логопедической работы в системе коррекционно-педагогического обучения детей со сложными нарушениями в развитии.
Объем работы: 15 страниц печатного текста.








1. Основные направления коррекционной работы с устранения нарушений речи у умственно отсталых детей

Схема строения обучения детей со сложными нарушениями в развитии может отличаться от общепринятой такими моментами:
а) в оргмомент занятий включаются релаксационные, мимические и психофизические упражнения, психогимнастика; цель этого этапа – создать позитивный настрой к обучению, пробудить интерес к познанию нового, а также коррекция психофизических функций; включить детей в работу с первых минут занятия. Оргмоменты проводятся в разных вариантах;
б) в ходе занятий предусматриваются голосовые, дыхательные и физические упражнения;
в) на каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строения речи;
г) проводятся физпаузы и физминутки, несущие дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятия;
д) даются задания на словотворчество детей;
е) предусматриваются задачи по коррекции психофизических функций .
Коррекционная работа по устранению нарушений речи должна проводиться по специальной, заранее разработанной программе.
Программа включает определенные задачи и соответствующие им методы работы, дифференцированные в зависимости от формы нарушений речи, степени выраженности дефекта, этапа заболевания, индивидуальных особенностей нарушений речи, но восстановительная работа в ней проводится над всеми сторонами нарушенной функции.
Кроме того, занятия по логопедии направлены на восстановление коммуникативных способностей учащихся.