Профилактическое направление в работе педагога психолога с подростками имеющими нарушения интеллекта в образовательной организации

Введение

В настоящее время, поддержке полноценного становления подростков с нарушениями интеллекта уделяется большое значение. Так, многие развитие страны принимают законы по организации необходимых условий для существования категории подростков с нарушением интеллекта как равноправных граждан общества. Изменения происходят не только на законодательном уровне, но и на социально-общественном. Набирают популярность мероприятия по толерантности и терпимости по отношению к нетипичным подросткам. Тем самым, постепенно изменяется стереотипное мнение о подростках с нарушениями интеллекта, как «не таких как все».
С 80-х годов XX века в Англии вступает новый этап образовательного процесса – инклюзивное образование, как противопоставление традиционному специализированному образованию. Инклюзивное образование было создано как способствование совершенству всех детей без исключения. Инклюзивное «inclusion» — включение, присоединение; «inclusive» — включает в себя.
Инклюзия – процесс, удовлетворяющий различные потребности обучающихся через включения ребенка в систему обучения и в культурную жизнь [10]. Инклюзивное образование — процесс совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей. Обучение на равной основе позволяет стирать границы между здоровым ребенком и ребенком-инвалидом. Согласно исследованиям российских ученых (Б. В. Беляевский, О. Л. Беляева, Б. П. Брунов, А. В. Вяземский, Н. А. Буторина, И. В. Дрыгина, Т. Н. Ищенко, Л. П. Уфимцева), развитие инклюзивного образования это прорыв современной образовательной системы «для всех», которая подразумевает приспособление процесса обучения под детей и их особенностями, а не построение ребенка под характер и темп обучения.
Модернизация образования для подростков с нарушениями интеллекта обусловлена рядом проблем для исследуемой целевой аудитории, таких как трудности с социальной адаптацией, низкий уровень общения со сверстниками, ограничение в получении полного образования, невозможность участия в культурной жизни. Инклюзивное образование рассматривается как социально-педагогическая система, включающая в себя ряд структурных компонентов. Цель «включения» подростков с нарушениями интеллекта в общеобразовательную среду со здоровыми сверстниками заключается в предоставлении возможности наиболее полной социальной жизни, активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечивая полное взаимодействие, и заботу друг о друге, как членах общества [3].
Целью работы является изучение профилактического направления в работе педагога психолога с подростками, имеющими нарушения интеллекта в образовательной организации
Для этого будут решены следующие задачи:
1.Изучение понятия «подросток с нарушением интеллекта».
2.Выявление основных аспектов работы психолога в образовательной организации по работе с подростками с нарушением интеллекта.
3.Изучение плюсов и минусов инклюзивного образования.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
 
1.Подростки с нарушением интеллекта

Уже много лет в России идет работа в сфере улучшения образования для подростков с нарушениями интеллекта. Но до не давнего времени была категория подростков, которые считались необучаемыми – это дети с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в умеренной, глубокой или тяжелой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), многим из таких детей невозможно было предоставить
К тяжелым и множественным нарушениям развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития, ДЦП, аутизм (РАС), синдром Дауна и так далее) у одного ребенка.
В зависимости от структуры нарушения подростки с тяжелыми и множественными нарушениями разделяются на три основные группы.
В первую входят подростки с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития.
Во вторую — имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.
В третью группу входят подростки с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка. К множественным дефектам, можно отнести и сочетание у одного подростка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект. Например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.
Если с подростками с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) сталкивались практически все педагоги, так как инклюзия в России идет уже не один год, то категория детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития представляет собой абсолютно новую группу с особыми нарушениями и совершенно другим подходом в обучении.
80% подростков с ТМНР не говорят, не понимают обращенную к ним речь, не взаимодействуют с окружающими их людьми, не играют, у них не развиты навыки самообслуживания, наблюдается агрессия и самоагрессии. Неприемлемое поведение, как правило, выступает в качестве просьбы, ведь ребенок не может говорить, выражать свои эмоции как это делают нейротипичные дети.