Психолого-педагогическое сапровождение психосоциального развития подростков с нарушением интелекта в образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ

Одна из важнейших задач коррекционного образования - это подготовка ребенка с психофизическими недостатками к полноценной жизни в современных социально-экономических условиях. Роль школы в решении этой проблемы решающая. Именно здесь закладывается основа знаний, умений и практических навыков, необходимых для дальнейшего восприятия учебного материала, формируются нравственные черты и качества, умение школьников самостоятельно овладевать знаниями, пробуждается интерес к учебе, к творческой деятельности. Высокие требования общества к качеству обучения обусловливают необходимость максимального привлечения каждого ученика к активной деятельности, перевода его с позиции наблюдателя и воспроизводителя в позицию творческого исполнителя деятельности. Только тогда, когда учитель максимально активизирует работу, как всего класса, так и каждого ученика в частности, он сможет воспитать в них ответственность, самостоятельность и достигнет желаемых результатов.
Актуальность проблемы обучения особенно остро стоит у умственно отсталых подростков. Ведь главной целью психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых учеников является оптимизация их умственной деятельности за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Для успешного усвоения программного материала необходим фундамент, который состоит из надлежащего уровня развития психических процессов школьников.
Цель работы заключается в рассмотрении особенности психолого-педагогического сопровождения подростков с нарушением интеллекта.
Структура работы. Работа включает введение, две главы, заключения, список использованных источников.
 
1. Характеристика подростков с нарушенным интеллектом

Диффузное недоразвитие психики, характерно для подростков-олигофренов, обусловленное поверхностными анатомическими изменениями коры больших полушарий головного мозга. В некоторых случаях такие нарушения могут сочетаться с более глубокими локальными повреждениями коры головного мозга или его низших отделов. Эти стойкие необратимые состояния органического типа под влиянием коррекционно-воспитательных и лечебно-профилактических мероприятий обычно имеют положительную динамику, но никогда не дают полного восстановления.
Неспецифические для олигофрении проявления могут усложнить интеллектуальную недостаточность. В этом случае мы имеем дело со сложными формами олигофрении, при которой наряду с нарушениями высших форм психической деятельности в качестве первичных выступают также нарушения эмоционально-волевой сферы. Они обусловлены органическим повреждением нижних отделов мозга, грубыми расстройствами корково-подкорковых взаимосвязей .
При осложненных формах олигофрении клинический симптомокомплекс проявляется особенно отчетливо именно в подростковом возрасте. Происходит обострение патологических проявлений, что может рассматриваться как своеобразная декомпенсация или субкомпенсация, спровоцированная пубертатным кризисом.
Среди осложненных форм чаще всего встречаются олигофрении с невротическими и психопатоподобными проявлениями. В случае невротических состояний в эмоционально-волевой сфере возникают расстройства вторичного функционально-динамического характера. При этом сохраняется возможность полного восстановления при наличии благоприятных условий. В случае психопатоподобных проявлений нарушения эмоционально-волевой сферы носят более грубый характер, и является таким же первичным, как и нарушения интеллекта. Дефект эмоционально-волевой сферы является принципиально необратимым в этом случае.
При олигофрении с невротическим синдромом дефект инициативы проявляется отчетливее, чем при неосложненной форме или осложненной психопатоподобными проявлениями. Из-за чрезмерного коркового изнурения, свойственного астеноневротичным и невротическим состояниям, деятельность таких подростков значительно нарушена. У них недостаточно сосредоточено внимание, особенно активная, слабая память, они несобранные, суетливые, рассеяны. Эти ученики не способны к длительному значительному волевому напряжению, до интеллектуальных нагрузок .
Выразительная подчиненность, положительная установка на выполнение задания сочетаются с пониженной способностью к целенаправленной активной деятельности, к ее организации и элементарного планирования. Помощь такие дети используют лишь частично, в какой-то момент работы они могут оказаться совершенно неспособными к использованию помощи (фазовые состояния). Установка на завершение работы у этих подростков часто не реализуется из-за внятного изнурения. Через пониженную работоспособность продуктивность их деятельности зачастую не соответствует их потенциальным интеллектуальным возможностям. У таких подростков возникает конфликт между желанием достичь цели и невозможностью это желание реализовать.
Для подростков-олигофренов с психопатоподобными отклонениями характерна низкая выраженность инициативы. Однако направленность деятельности часто носит негативный или асоциальный характерную этих детей грубо нарушено поведение, преобладают утилитарные интересы, наблюдается полное отсутствие стремление завершить начатую