Сопровождение младших школьников с речевыми нарушениями в образовательной организации общего типа

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речевого потенциала младшего школьников в условиях современного образования является чрезвычайно актуальным вопросом, поскольку жизнь ребенка наполнено общением с педагогами и сверстниками. Кроме того, воспитанникам постоянно нужно реализовывать свою фантазию, свои когнитивные и творческие способности. Именно поэтому поиск путей решение данного вопроса стоит очень остро и волнует исследователей, ученых и педагогов-практиков.
Период детства – это самая благоприятная пора для развития личности ребенка, его творческого и речевого потенциала.
Базовый компонент образования, в частности, направляет усилия педагогов на своевременное поддержание достижений индивидуального своеобразия неповторимого жизненного пути ребенка
Речь является одним из первых видов деятельности, которым ребенок овладевает с раннего возраста и которая, в свою очередь, помогает ему познать окружающий мир. Если до двух лет ребенок употреблял 300 слов, то, при условии умелого педагогического воздействия, до трех лет словарь расширяется до 1000 и более слов. Расширяя под руководством взрослого свой жизненный опыт, ребенок учится устанавливать элементарные причинно-следственные связи между объектами внешнего мира, понимает и сам ставит много разнообразных вопросов. Ребенок начинает употреблять распространенные предложения, почти не употребляет «облегченных» слов.
Воспринимать окружающее со всей полнотой ребенок сможет только с помощью взрослого, который не только называет предметы и явления окружающего мира, но и объясняет их. Благодаря языку взрослого, ребенок учится выделять из множества впечатлений то, на что надо обратить внимание и осмыслить его.
Развитие речи и ранняя диагностика нарушений речи - это задача родителей, педагогов и логопедов. Важно точно знать степень развития ребенка, а также причины недоразвития его речи. Причинами могут быть не только тяжелые нарушения, но и недостаток общения, неразвитость мелкой моторики и др.
Тема работы остается актуальной, несмотря на то, что написано достаточно много литературы о формировании речи в целом и речевых расстройствах у детей с различными патологиями.
Проблемы психологии речевой деятельности детей интересовали и интересуют многих ученых. Значительный вклад в развитие данной темы сделали такие ученые: В. С. Мухина, Л. С. Выготский, О. Р. Лурия,О. Л. Леонтьев, А. В. Ястребова, Г. В. Чиркина, Т. Б. Флерина и многие другие.
Цель работы: рассмотреть сопровождение младших школьников с речевыми нарушениями в образовательной организации общего типа.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы. Объем работы: 16 страниц печатного текста. Список использованной литературы содержит 10 источников.
 
1. Важнейшие факторы развития речи детей

Важным фактором повышения качества работы по развитию речи детей является создание речевой развивающей среды, направленной на эффективное воспитательное воздействие, формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям языка и речи.
На основе проведенных психолого-педагогических исследований можно выделить следующие основные факторы активизации речевого развития школьников:
- речь педагога и родителей;
- выбор эффективных методов и приемов руководства развитием разных сторон речи детей;
- специальное обустройство среды каждой возрастной группы;
- личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.
Одним из важнейших факторов является грамотная речь и поведение педагога, ведь именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой компетентности детей.
Речь педагога имеет как коррекционно-учебную, так и воспитательную направленность.
Что касается личности педагога, то едва ли не самым важным является умение сочетать в себе разные качества, важные для становления личности ребенка: быть партнером по общению, доверенным лицом, источником новой информации, экспертом и даже психотерапевтом, который должен определять, что и почему дало сбой в организме и психике ребенка и вовремя ему помочь. Важная задача педагога - задействовать возможности ребенка, открыть для него собственные жизненные силы, наполнить его ощущением собственной способности. Видеть не только всех, но и каждого - искусство и наука, которые необходимо освоить, чтобы помочь ребенку самореализоваться, саморазвиваться, соблюдать безопасные условия жизнедеятельности. Главным для речи педагога является качественное его речевое содержание, которое обеспечивает успешность формирования речи детей. Вещание педагога - отражение его внутреннего мира, часть профессиональной культуры, поэтому должно характеризоваться следующими качествами:
1) правильность - соответствовать языковым орфоэпическим нормам;
2) точность - точная речь, в которой адекватно отражается действительность;
3) логичность - наличие в высказывании трех смысловых компонентов: начало, основная часть и окончание высказывания;
4) чистота - отсутствие в речи элементов, нехарактерных для литературной речи. Загрязняет речь педагога и неоправданное употребление им заимствованных слов, диалектных, жаргонных и сленговых выражений;
5) выразительность - такая особенность речи, которая захватывает внимание и вызывает у детей интерес к предмету изучения;
6) богатство - о нем судят по количеству слов и их смысловой насыщенностью. Это лексическое и семантическое богатство речи;
7) уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения.
Эти требования относятся и к речи родителей.
Отбор эффективных методов и приемов руководства речевым развитием развития детей зависит от особенностей речевого опыта детей каждой возрастной группы. Важным условием педагогического руководства является направленность на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе.
Продуктивное речевое развитие ребенка может произойти лишь в процессе свободной и самостоятельной деятельности. Под средой (то есть, окружением) понимается совокупность природных, предметных и социальных