Ролевые игры на уроках анг.яз.

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время знание иностранных языков - это не только атрибут культурного развития человека, но и условие его успешной жизни и карьеры.
Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, а также обучение практическому овладению иностранным языком.
Основная задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого ученика, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ребенку проявить свою активность, своё творчество, иными словами, задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.
Проблема современной методики преподавания английского языка в современной школе заключается в организации обучения детей разных возрастов с помощью игр на уроках иностранного языка.
Актуальность данной проблемы в современном образовании вызвана неделимым линий факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачку поиска средств на поддержание у подростков интереса к изучаемому материалу и активизации их работы на протяжении всего периода исследования. Действующим средством решения данной задачи числятся учебные игры. Во-вторых, одной из больше значимых задач преподавания британского языка является исследование детей устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс исследования к условиям реального исследования, именно собственно что наращивает мотивацию к изучению забугорного языка к реальному. Втягивание обучающихся в устную коммуникацию содержит вероятность быть успешно было совершено только лишь только в процессе игровой работы.
В критериях реализации образовательных задач по ФГОС в общеобразовательной школе учителя каждый день отыскивают резервы увеличения значения свойства и производительности изучения зарубежному языку. Одним из данных резервов возможно считать ролевую игру, будучи более четкой и доступной моделью общения на иностранном языке, а же считается действенным средством сотворения коммуникативной направленности на уроках английского языка. При участии в ролевых играх у ребят закладываются почвы коммуникативной зонам ответственности, дозволяющие воплотить в жизнь иноязычное общение студентов на уроках, собственно что считается ключевой целью изучения зарубежному языку. Ролевая игра – незатейливый и натуральный метод знания человеком находящейся вокруг реальности, более дешевый дорога к овладению познаниями, умениями, способностями. Надобность здравого возведения, организации и использования ролевых игр в процессе изучения и воспитания подростков способами зарубежного языка.
Ролевая игра как метод обучения на уроках английского языка.
В настоящее время современная образовательная среднее учебное заведение нуждается в способах изучения, которые бы несомненно помогли учителям отменно научить ребят, но и в первую очередь, взростить потенциал личности ребенка. Современное образование нацелено на то, чтобы готовить учеников адаптироваться и приспосабливаться, но и деятельно осваивать истории социальных изменений в жизни. На уроке английского языка особенное пространство занимают формы занятий, которые обеспечивают интенсивную роль в обучении всякого учащегося, инициируют речевое общение, содействуют формированию внимания и влечения исследовать иностранный язык. Данные задачки возможно решить с поддержкой игровых способов изучения. Одним из этих способов считается ролевая игра. В ролевой игре возможности всякого ребенка появляются в абсолютной мере.
Ролевая игра – метод, относящийся к группе активных способов обучения и практическому овладению иностранным языком. Данная игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения в данной ситуации обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к изучаемому предмету. При этом являясь развлечением, отдыхом, а также игра способна перерасти в обучение, в творчество и в модель человеческих отношений.
К ролевой игре методика преподавания английского языка проявляет интерес довольно давно. Упражнения типа «читайте по ролям», «инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических приемов учителей, так как в процессе драматизации происходит более полное осознание смысла текста и восприятие языкового материала. В настоящее время идея использования ролевого поведения получила широкое применение, так как внедрение этого приема в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности школьников на всех этапах обучения иностранному языку, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения своих мыслей, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка. Процесс организации ролевой игры включает три последовательных этапа: подготовку, проведение и подведение итогов. При этом особое значение имеет выбор адекватных для определенной возрастной группы учащихся форм ролевой игры.
Ролевая игра так же рассматривается как ситуативно-вариативное упражнение, где формируется вероятность для неоднократного повторения речевого эталона в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, чувственностью, целенаправленностью, речевого влияния. Использование ролевой игры помогает развивать навык общения, содействует эффективному восприятию языкового программного материала, гарантирует практическую направленность обучения. Ролевые игры в группе ребят имеют гигантские способности воссоздания самых всевозможных отношений и обстановок в которые вступают люди в реальной жизни.
Психологи отмечают, что для поведения детей младшего школьного возраста характерны высокая активность, подвижность и запоминаемость. Дети этого возраста свободны, раскованны и с большим интересом относятся к игровым формам работы, любят исполнять различные роли людей, которых видят вокруг себя, роли сказочных персонажей. У школьников этой возрастной группы происходит интенсивное развитие воспроизводящего воображения, их фантазия становится способной оживлять то, что получено из вне в форме описания, создавать яркие образы увиденного и услышанного. Именно эти возрастные особенности учащихся позволяют наиболее успешно и интенсивно использовать ролевые игры и задания в младших классах на уроках английского языка.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К РОЛЕВЫМ ИГРАМ
Чтобы роль имела возможность стать средством обучения, она обязана отвечать целому ряду требований. Предусматривающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, и потребности обучающихся. Ролевая организация общения требует отношения к учащемуся как к личности, с присущими ей особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей для учителя. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений учеников позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей степени соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и их психологические особенности. На начальном этапе ролевого общения целесообразно давать учащимся роли, наиболее соответствующие их темпераменту. При подборе ролей принципиально принимать во внимание не лишь только интересы студентов, но и их психические особенности. На исходном рубеже ролевого общения целенаправленно подавать ученикам роли, более надлежащие их характеру. Одолевать робость, застенчивость возможно начинать только за это время, когда ученик уже пристрастился к ролевому общению и обрел уверенность в себе.

ФУНКЦИИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ И ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ В НЕЙ
С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая работа, в процессе которой они выступают в конкретных ролях. Она делает конкретные функции, которые возможно увидать на схеме:
Функции ролевой игры: обучающая, воспитательная, ориентирующая, мотивационно-побудительная, компенсаторная. Разглядим эти функции поподробнее.
Целью ролевой игры считается осуществляемая работа, например, как как раз игра, мелодия лежат в содержании работы, а не за пределами ее. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает надобность в общении на заморском языке. И как раз в данной позиции она делает мотивационно-побудительную функцию.
Как уже рассказывалось выше, ролевая игра гарантирует обучающую функцию, потому что она в значимой степени определяет выбор языковых средств, содействует развитию речевых способностей и умений, разрешает моделировать общение учеников во всевозможных обстановках.
Обучающая функция - содействует развитию речевых способностей и умений, разрешает моделировать общение учеников во всевозможных обстановках.
Воспитательная функция ролевой игры заключается в том, собственно что как раз в ролевых играх воспитываются дисциплина, взаимопомощь, энергичность, готовность подключаться в различные облики работы, самостоятельность, умение защитить собственную точку зрения, выразить инициативу, отыскать подходящее заключение в конкретных критериях.
Воспитательная функция - воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь.
Ролевая игра формирует у школьников способность играть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Таким образом, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию.
Ориентирующая – формирует у школьника способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению.
Компенсаторная функция ролевой игры имеет место быть в том, собственно что как раз в этой ирге позволяется возражение меж необходимостью воздействия у малыша и невыполнимостью реализовать требуемые воздействием операции. Ученики стремятся к общению, и ролевая игра выделяет им вероятность воплотить в жизнь свое влечение [6].
Компенсаторная – дает выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его.
С позиции учителя ролевая игра выступает как форма организации учебного процесса, цель которой заключается в формировании и развитии речевых навыков и умений у учащихся. В игре учитель может занимать следующие позиции:
Позиция учителя: руководитель, участник, наблюдатель, сценарист, режиссер, партнер учеников в игре, контролер за ходом игры в классе.
Из предоставленной схемы видно, собственно что на уроке учителю приходится проигрывать бессчетные ситуационные роли (под которыми понимаются больше или же наименее отмеченные стереотипы поведения и деятельности), которые не задаются несомненно социальными отношениями, а уточняются в обстановках педагогического общения и в большей степени находятся в зависимости от на подобии и формы организации урока, к примеру: роль наблюдающего, роль контролера, роль напарника по общению, роль члена или же устроителя работы и др. [6].
Ролевые отношения между участниками общения являются основным параметром, определяющим характер ситуации.
В структуру ролевой игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия, как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных предметов игровыми;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспринимаемая в игре.
Задача учителя состоит в том, чтобы отобрать необходимые ситуации – иллюстрации и ситуации – проблемы на конкретном материале, подготовить дидактический материал: карточки-задания для каждого (можно с подсказкой о характере его деятельности), подобрать группы учащихся и распределить роли, поставить задачу, по которой учащиеся должны высказывать свою точку зрения, продумать предполагаемые ответы и реплики (если необходимо, подсказать их определенным учащимся), проявлять к учащимся интерес и внимание во время проведения игры.
ЛЕКСИЧЕСКИЕ РОЛЕВЫЕ ИГРЫ.
Лексические игры нацелены на то, чтобы познакомить учеников с новыми словами и с их сочетаниями; тренировать детей в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию.
Данные игры изучают умению воспользоваться лексическим материалом в процессе совершения речевого акта и отталкиваются от определенной истории, в которой исполняется речевое воздействие. Любому облику речевой работы соответствует и конкретная картина игры: игры для изучения чтению, для изучения аудированию, для изучения говорению, а еще смешанные.
Лексические ролевые игры для обучения чтению и аудированию призваны помочь в решении задач, связанных с обучением данным видам речевой деятельности на уроках английского языка, и нацелены на формирование и развитие соответствующих интеллектуальных умений и навыков.
Лексические игры для обучения говорению и письму связаны с формированием и развитием умений, требуемых для осуществления продуктивных видов речевой деятельности на уроках иностранного языка.
Цели лексически ролевых игр:
- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
- развивать речевую реакцию учащихся.
Следовательно, лексическая игра как способ обучения иностранному языку на среднем этапе выступает в качестве увлекательного занятия для обучающихся, в то время как учитель рассматривает ее как метод обучения. Создавая игровые ситуации, учитель должен учитывать, что они должны отражать реальные жизненные ситуации, так как они развивают произвольное внимание и произвольную память. Использование игрового метода способствует созданию благоприятной атмосферы на уроке и помогает обучающимся перенести теоретические знания на практику.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Ролевую игру возможно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где формируется вероятность для неоднократного повторения речевого эталона в критериях, очень максимально приближённых к действительному речевому общению с свойственными ему симптомами – чувственностью, спонтанностью, целенаправленностью, речевого влияния на уроках британского языка.
2. Ролевая игра имеет возможность применяться при обучении зарубежному языку подростков всякого возраста. Для студентов ролевая игра – это игровая работа, интересное занятие. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает надобность в общении на заморском языке, обеспечивая личностную, познавательную энергичность учащихся, т.е. ролевую игру возможно расценивать как самую верную модель общения на британском языке, например, как она считается подражанием реальности в самых значительных ее чертах и в ней, как в жизни, переплетается речевое и неречевое поведение обучающих.