Подготовка детей к обучению в школе в условиях ДОУ

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком такого уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития, который создает необходимую основу для его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Компонентами общей готовности являются: физическая готовность, интеллектуальная, готовность в сфере общения, эстетическая, нравственная, трудовая. Все компоненты взаимосвязаны, могут взаимодополнять друг друга (Бабунова Т.М., 2007).
Основой развития детей является физическая готовность, подразумевающая высокий уровень здоровья, развитие основных движений, физических качеств, достаточную работоспособность, низкую утомляемость. Немаловажное значение имеет умение детей самостоятельно организовывать подвижные игры, соблюдать культурно-гигиенические навыки.
В структуре интеллектуальной готовности выделяют уровень детской компетентности, умственных способностей, навыков учебной деятельности, культуры умственного труда.
Социально-нравственная готовность условно разделяется на готовность к сфере общения, к новой позиции школьника, к социальному статусу, к другому образу жизни, трудовая готовность (Козлова С.А., Куликова Т.А., 2004).
Содержание коммуникативной готовности - это умение детей строить отношения со взрослыми и сверстниками.
Показателями эстетической готовности являются: уровень эстетического восприятия, чувств, сознания, умение не только видеть и понимать, но и создавать прекрасное; наличие творческих способностей.
Общая готовность тесно связана с мотивационной, составной частью психологической готовностью. Психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность обучения первоклассника. Она включает следующие параметры психического развития: 1) мотивационная готовность к учению в школе; 2) определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя; 3) определенный уровень интеллектуального развития, (владение простыми операциями обобщения); 4) развитие фонематического слуха (Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В., 2013).
Специальная готовность к школе является важным дополнением общей готовности. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений, навыков, необходимых для изучения ряда учебных предметов (Лобанова Е.А., 2005).

2.2. Основы подготовки детей к школе в ДОУ
Подготовка к школе в дошкольном образовательном учреждении — это содержательный, индивидуально ориентированный процесс, который решает задачи становления у старших дошкольников основных компонентов школьной готовности. При этом важно подчеркнуть, что процесс подготовки к школе состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, а в создании для каждого дошкольника условий наиболее полного развития его возрастных возможностей и способностей (Лобанова Е.А., 2005).
Подготовка к школе направлена на стимуляцию познавательной активности, коммуникативных умений, формирование детской самостоятельности, инициативы, творчества, укрепление физического и психического здоровья, а также развитие стремления к обучению в школе.
Сущность процесса подготовки к школе состоит в создании условий, в которых у ребенка накапливается, расширяется, осмысливается личный опыт, насыщенный средствами и способами активного взаимодействия с миром. Старшие дошкольники осваивают разные способы самостоятельного познания, овладевают средствами самостоятельного выражения эмоционально-ценностного отношения к миру и установления контактов с людьми. В разных видах деятельности дети осваивают соответствующие умения: трудовые, познавательные, коммуникативные, изобразительные, игровые, конструктивные. В разных видах деятельности создаются условия для развития у детей способности сознавать свой замысел, находить для его осуществления средства и способы, сравнивать затем полученный результат с первоначальной идеей, осуществлять элементарный самоконтроль (Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В., 2013).
Для освоения дошкольниками новой для них социальной роли ученика в ДОУ используются такие формы работы как: экскурсии в школу, встречи с учителями и школьниками, знакомство с музыкальными и литературными произведениями о школе, игры на школьную тему и пр. (Бабунова Т.М., 2007)
С целью обеспечения физической компоненты готовности к школе воспитатель уделяет особое внимание охране и укреплению физического здоровья дошкольников, развитию их двигательной активности, воспитанию навыков гигиенической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Что касается специальной подготовки к обучению в школе, то можно выделить три основных линии, по которым она ведется:
1.Общее развитие. В первую очередь это касается развития внимания, памяти и особенно интеллекта.
2.Воспитание способности произвольно управлять собой.
3.Формирование мотивов, которые побуждают к учению.
Кроме того, особое внимание уделяется развитию мелких мышц кисти рук, что подготавливает ребенка к освоению письма. С этой целью воспитатель проводит пальчиковую гимнастику, графические упражнения, силуэтное вырезание ножницами и пр. (Козлова С.А., Куликова Т.А., 2004).
Важнейшим условием эффективной подготовки детей к школе является взаимодействие ДОУ и семьи, которое определяется единым пониманием сущности готовности к школе, содержания, форм и методов подготовки к школьному обучению в детском саду и семье. Это взаимодействие обеспечивает согласованное сопровождение подготовки ребенка к школе с учетом его индивидуальности и темпов развития. Поэтому в ДОУ необходимо организовать системное психолого-педагогическое просвещение родителей с привлечением воспитателей, учителей начальной школы, а также ученых-педагогов.
Кроме того, в работе с родителями в рамках подготовки детей к школе состоит можно выделить следующие компоненты: ориентация родителей на процесс подготовки детей к школе; консультирование (как индивидуальное, так и групповое). Также возможно проведение мастер-классов, на которых демонстрируются различные формы работы родителей с ребенком, направленные на совершенствование его развития (Бубнова С.Ю., Андриеш В.А., 2008).
Особую роль в работе с семьей играет содействие здоровому образу жизни, формированию сознательного отношения к здоровью и созданию здоровьесберегающей среды дома. Для этого используются разнообразные формы работы с родителями: тематические родительские собрания и консультации; деовые семейные игры и викторины и т.д.
Совместную работу с родителями необходимо строить на следующих принципах: единства, систематичности и последовательности, индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье, взаимного уважения, доверия и взаимопомощи (Казакова Г.М., 2007).