Формирование метапредметных умений учащихся в процессе обучения истории

Введение

Метапредметные знания имеют большое значение для обучения и развития ученика. По своей сути метапредметные знания – это важные переходные знания позволяющие установить связь между разными предметами. Без формирования таких знаний не возможно перемещение ученика на более высокую ступень развития и обучения.
Еще одной важной составляющей является понимание того, что формирование таких знаний или компетенций ложится на педагога. Именно учитель должен обучить ученика не только знаниям по своим предметам, но так же научить ученика искать и видеть метапредметные знания.
Для достижения таких целей необходимо формировать у ученика внимательность, наблюдательность, а так же развивать у ученика способность к анализу наблюдаемых им явлений и получаемых им знаний.

1. Понятие о формировании метапредметных знаний
1.1. Понятие о метапредметных компетенциях

В последние годы перед преподавателями стоит цель не только обучить учеников своему предмету, но и сформировать у них метапредметные компетенции и навыки. Разберемся, что это такое, и без каких навыков не обойтись в современном мире [1].
Метапредметные / межпредметные компетенции/навыки – это те самые софт скиллз, которым должны научиться учащиеся в процессе прохождения обучения в той или иной образовательной организации; это то, что должны уметь делать ученики помимо знания предметов.
Ученикам нужны метапредметные умения и навыки для воспитания в них личности, способной мыслить, меняться и развиваться. Без этого в современном мире им пришлось бы сложно.
Метапредметные навыки описаны во ФГОС [5].
ФГОС – это федеральные государственные образовательные стандарты. В соответствии с ними осуществляется обучение на разных ступенях образования.
Один из разделов ФГОС содержит требования к результатам освоения основных образовательных программ. В нем описывается, какими личностными, предметными и метапредметными компетенциями должны обладать учащиеся после прохождения обучения [6].
1.2. Основные метапредметные компетенции

Разберем ключевые межпредметные компетенции, встречающиеся в стандартах образования [2]:
Способность самостоятельного планирования и осуществления деятельности: ставить цели и задачи, составлять план их выполнения, находить способы достижения цели (в том числе нестандартные), контролировать выполнение целей, оценивать проделанную работу и менять траекторию достижения цели в случае необходимости.
Умение работать в команде: сотрудничать с коллективом для достижения совместной цели, достигать результата при работе как одному, так и в группе, согласовывать свои действия с общими планами, находить компромисс, решать возникающие конфликты, аргументировать и отстаивать свое мнение, принимать чужое мнение.
1.3. Исторические аспекты понятия «метапредметное обучение»

Если провести экскурс в историю, то окажется, что метапредметное обучение было широко распространено в России с 1918 года. Оно отражалось в «Основных положениях единой трудовой школы» и называлось тогда методом проектов [1].
Здесь имелся в виду Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов «О Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики» (Положение). Общие положения об Единой Трудовой Школе.
Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени – самой младшей – с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными [5].
2. Практические аспекты использования программы
2.1. Формирование метапредметных результатов на уроках истории и обществознания

Метапредметные результаты изучения истории включают [6]:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
- владение умениями работать с учебной внешкольной информацией, различными логическими действиями;
- использование современных источников информации, в том числе на электронных носителях и интернет-ресурсов;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах;
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе;
- владение умениями работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение.
2.3. Приемы формирования коммуникативных и регулятивных УУД

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
Личностные универсальные действия [3].
Задание «Работа с утверждением». Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и необходимости их соблюдения; развитие морального сознания через поисковую работу и дискуссию.
Описание задания: поработайте с утверждением. Современные подростки мало приспособлены к самостоятельной жизни. Приведите аргументы «за» и «против». Подведение итогов.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Задание «Группировка». Описание задания: понятия на доске: Евфрат, Тигр, Двуречье, Междуречье, шумеры, Ур, Урук, клинопись.
В течение 5 секунд прочитайте внимательно и запомните слова, записанные на доске. Запишите понятия в тетрадь по памяти. Сосчитайте ваши слова, сколько слов вам удалось запомнить. Выберите среди понятий такие, которые каким-то образом между собой связаны. Проведите классификацию и подберите к каждой группе обобщающее слово.
Задание «Будущий предприниматель». Цель: формировать умение оценивать предложенную ситуацию. Возраст:13-17 лет.
3. Рекомендации по применению программы

Для школы можно сформулировать одну большую рекомендацию. Учителям следует придумывать и использовать как можно больше заданий связанных с анализом того или иного текста. Дети довольно легко могут связывать между собой информацию представленную в графическом виде. Например, устанавливать взаимосвязь между царем, битвой или политическим событием и т.д.
Так же можно использовать задания, построенные на принципах сравнения разных текстов. Кроме этого класс необходимо делить на разные группы. Этим группам можно давать аналитические задания, связанные с анализом определенного исторического текста. В дальнейшем школьники могут выполнять задания, построенные на этом тексте.
Например, школьники могут изучить текст о быте русского крестьянина в 18 веке. На основании этого текста школьники могут сделать вывод о необходимости отмены крепостного права в России и т.д.