Юридическая педагогика

ВВЕДЕНИЕ

Одним из важных требований к личности современного преподавателя вуза является готовность к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. Это связано с быстрыми изменениями, которые происходят сегодня в общественной жизни, стремительным развитием образовательной сферы, что предопределяет необходимость постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, овладевать современными концепциями подготовки специалистов, а также новыми содержанием, формами, методами, средствами преподавания.
Преподаватели должны готовить подрастающее поколение к решению новых профессиональных проблем, новых непредвиденных жизненных ситуаций, передавать навыки профессионального самосовершенствования во время профессиональной подготовки студентов в условиях ВУЗА.
Отметим, что сегодня вопросам профессионального самосовершенствования преподавателей ВУЗОВ не всегда уделяется должное внимание, в связи с чем, возникает противоречие между требованиями практики в способных к профессиональному саморазвитию педагогах и отсутствием специально созданных в ВУЗЕ условий для целенаправленного, систематического, педагогического грамотного повышения преподавателями собственного профессионального уровня.
Цель работы: рассмотреть самосовершенствование личности преподавателя.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы.
Объем работы: 12 страниц печатного текста.
Список использованной литературы содержит 7 источников.

 
1. Пути профессионального самосовершенствования преподавателей высшего учебного заведения

Профессиональное самосовершенствование личности рассматривается учеными как целенаправленная, систематическая, высокоорганизованная и творческая деятельность, заключающаяся в самостоятельном углублении и расширении профессиональных знаний, развитии умений, способностей, профессионально значимых качеств личности и предполагает непрерывное формирование ее квалификации и личностный рост.
Профессиональное самосовершенствование педагога определяется Л. Сущенко как внутренний процесс качественных самих изменений, который происходит за счет осознания личностью необходимости самосовершенствования, грамотного самоанализа, собственных размышлений и педагогической рефлексии; мотивированного, целеустремленного и хорошо организованного самодвижения к лучшему в себе [6, с. 114].
Т. Шестакова определяет такие признаки профессионального самосовершенствования, что отличают его от других форм самоактивности педагога: аутонаправленность (объект и субъект процесса совершенствования совпадают); самостоятельность; самодетерминированность (инициатива всегда исходит от самого педагога); осознанность (это процесс не стихийный, а осознанный и волевой); положительная модальность (обеспечивает достижение положительного результата, прогресса); творческий характер (предусматривает непредвиденных поиск средств и путей); интегративность (объединяет, “цементирует”, направляет все формы активности педагога) [3, с. 120].
Несмотря на сложный характер процесса самосовершенствования, можем отметить, что без создания в высшем учебном заведении благоприятных условий совершенствовать и реализовывать навыки его осуществления преподавателю не просто. Вдобавок же самосовершенствования всегда базируется на имеющейся у педагога определенной мотивации к профессиональному росту, что должна быть сформированной именно в условиях высшего учебного заведения. По нашему мнению, одним из главных условий самосовершенствования преподавателя выступает его полная и гармоничная профессиональная и личностная самореализация.
Н. Комиссаренко утверждает, что самореализация - процесс, направленный на перспективу [2, с. 23]. Н. Лосева отмечает, что самореализация играет важнейшую роль в жизни человека и по сути, определяет весь его жизненный путь. Условием успешной самореализации является динамическое, функциональное единство, в котором образ мира и образ “Я” уравновешены через адекватное понимание своего места в мире [3, с. 55].
Самореализация преподавателя как максимальное удовлетворение профессиональных стремлений и потребностей является стимулом для дальнейшего развития личности, творческого поиска путей достижения гармонии с постоянно меняющейся средой с новыми профессиональными и жизненными требованиями завтрашнего дня. Самореализация преподавателя создает положительную мотивацию для профессионального роста, получения новых достижений, овладение новыми видами профессиональной активности. Как самообразование (самостоятельное заинтересованное обновление и пополнение знаний, умений, навыков), так и самовоспитания (целенаправленная работа преподавателя по формированию положительных характеристик собственной личности и компенсации негативных) начинаются с формирования мотивации. Самовоспитание предполагает самооценку собственной личности, а самообразование – определение уровня собственной компетентности. Для этого преподавателю необходимо составить программу работы над собой, где четко определить цель, ориентированную на конкретный результат саморазвития, а также шаги к ее достижению. Для каждого педагога такая программа имеет сугубо индивидуальный характер, однако существуют общие виды деятельности, определяющие ее структуру.