Цели психодиагностики в ходе психолого-педагогического консультирования.

Введение
Психодиагностика – особая сфера теоретической и практической деятельности профессионалов в области современной психологии. Ее исключительная роль как научной дисциплины связана с главным назначением - быть надежным мостиком между соответствующими теоретико-методологическими наработками и действующей общественной практикой. Наряду с психологическим консультированием и немедицинской психотерапией, она естественно нарабатывает основополагающий материал не только для этих двух видов психологической практики, но и позволяет осуществлять профориентацию и профотбор, оптимально расставлять персонал и создавать благоприятный морально-психологический климат в трудовом коллективе, прогнозировать стабильность брака и социального поведения людей, поведение малых и больших групп, повышать развитой потенциал организованных обучение и воспитание, эффективно осуществлять различные виды специализированной экспертизы (психиатрической, психолого-педагогической, судебно-медицинской и др.), предусматривать психологические последствия резкого изменения окружающей среды, власти, жизненных ориентаций личности.
Особую роль психодиагностика играет в ходе психолого-педагогического консультирования. Психолого-педагогическая диагностика – сравнительно молодая отрасль общей психологической науки, имеющая прикладной характер, поэтому использующаяся в разных областях смежных с ней наук. В области специальной педагогики и специальной психологии её применение традиционно связано с теорией и практикой комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Цель реферата – проанализировать цели психодиагностики в ходе психолого-педагогического консультирования.

 
1. Психодиагностика как наука и профессиональная практика
1.1 Предмет, задачи, подходы и основные понятия современной психодиагностики

К психолого-педагогическому консультированию обычно относят такие вопросы, как обсуждение психолога-консультанта с клиентом вопросов обучения и воспитания детей, обучения чему-либо и повышения педагогической квалификации взрослых людей, педагогического руководства, управления детскими и взрослыми группами и коллективами. К психолого-педагогическому консультированию относятся вопросы совершенствования программ, методов и средств обучения, психологическое обоснование педагогических инноваций и ряд других.
Особую роль в психолого-педагогическом консультировании отводят психодиагностике как информационной основе для проведения консультаций и последующей психокоррекции.
Школьная психодиагностика возникла относительно недавно и находится еще в стадии становления. Сегодня она занимает большую часть времени психолога, потому что это самый «презентабельный» вид деятельности и это то, чему лучше всего обучен психолог за время обучения в вузе.
Существенными признаками школьной психодиагностики являются:
- связь с педагогической проблематикой (выбор в конечном итоге наиболее оптимального педагогического воздействия);
- анализ личности ученика и его развития в контексте целостной системы социальных отношений;
- ориентированность на исследование личности (или группы), в поведении или деятельности которой наблюдаются отклонения, недостатки, с целью осуществления коррекции, оказания помощи в их преодолении;
- ориентированность одновременно и на возрастные нормы развития, и на индивидуальные потенции развития личности ученика.
Основными задачами психодиагностики в школе являются:
- определение степени психологической готовности ребенка к обучению в школе, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития школьника;
- выявление и оценка психологических факторов и контроль динамики психического развития учащихся (исследование характера психического развития, его темпов, психических новообразований возраста, влияния микросоциального окружения);
- сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения, психологическая экспертиза методических средств и технологий обучения;
- выявление индивидуально-психологических особенностей учащихся и составление их социально-психологического портрета (особенностей познавательной деятельности, мотивационной сферы, системы отношений, особенностей поведения в ситуациях внутришкольного взаимодействия);
- выявление наличия, причин и характера психологических проблем обучения, поведения и психического самочувствия школьников и студентов (социально-психологической дезадаптации, неуспеваемости, личностных расстройств и т.д.);
- определение средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии со свойственными им особенностями обучения и общения;
- диагностика профессиональных интересов и способностей старших школьников;
- психологическое изучение стиля педагогической деятельности преподавателей и социально-психологических особенностей педагогического коллектива как фактора эффективности образовательного процесса.
Другими словами, психолого-педагогическая психодиагностика обеспечивает сбор достоверной информации об особенностях функционирования и развития психики в онтогенезе, добиваясь основательного изучения как индивидуально-психологических и психофизиологических свойств конкретного человека, так и выявление инвариантов, траекторий и механизмов психосоциального наполнения деятельности различных групп, организаций, социумов. Причем ее прагматичной целью, за исключением ситуации решения определенных экспериментальных задач, является предоставление специалистом-диагностом психологической помощи личности в выявлении ее разнообразных, в т. ч. скрытых или неявных, черт, свойств, комплексов, состояний и тенденций собственного развития и самосовершенствования. Если к этому добавить тот факт, что в современном мире психодиагностика существенно обогащает духовную жизнь общества и удовлетворяет интересы многочисленных профессиональных и неформальных групп граждан (учащихся и студентов, учителей и преподавателей, пациентов лечебных учреждений и клиентов психологических консультаций, супругов и представителей конфликтующих коллективов, руководителей различных управленческих уровней и больных на разных стадиях заболевания и т. д.), то становится очевидной гуманистическая миссия, которую реализовывает в жизни научно обеспеченная психодиагностическая деятельность 3, с. 56.
В целом жизнь социума предоставляет в распоряжение психодиагностики как теоретический, так и практический обширный психодуховный материал, который должен быть не только им собран, изучен и типологизирован соответствующими методами и средствами, но и глубоко осмыслен и оптимально организован в виде минимизированного или расширенного психологического диагноза. Это значит, что поднятый на поверхность профессиональному сознанию психодиагностический материал всегда должен подлежать специальной мыслительно-рефлексивной обработке в соответствии с выработанными в области психодиагностики принципами и канонами презентации конкретного психологического содержания (заполнение статистических таблиц и матриц, выведение индексов и коэффициентов, построение аналитических моделей и психологических профилей, обоснование корреляционных и факторных связей и фиксации конструктов, детальное описание психологической ситуации или случая, соотнесение выявленных индивидуально-психологических особенностей как тенденций или новообразований и т. Примечательно то, что этот добытый психодиагностический смысл образуется из сочетания психического, феноменального природного (жизненные процессы, душевные состояния, личностные свойства, человеческий потенциал) и духовного, ноуменального, вечного (экстаз, свобода, вера, творчество) 1, с. 84.
Следовательно, без знания реального психодуховного материала как единства проявленного (природного) и непроявленного (духовного), феноменального и ноуменального в проекции на бессознательное, личностное, социальное и собственно экзистенциальное измерения человеческой жизни, не может быть ни эффективной научно-экспериментальной работы, ни какой-либо практической деятельности, в которой основным исполнителем или участником является человек. Именно этот материал выявляет, исследует, оценивает, нормирует и артикулирует профессиональная психодиагностика, с этим материалом он имеет дело, выстраивая свое уникальные психологические «конструкции» – профили, проспекты, карты, проекты, программы 9, с. 105.
Результатами диагностики первой воспользовалась и до сих пор пользуется медицина. «Диагноз» в переводе с древнегреческого – это буквально распознание, выявление, а диагностика – способность распознавать, выявлять. Подобно тому, как врач распознает и группирует симптомы болезней и на этой основе устанавливает, с каким заболеванием и с какой болезнью в структуре целостного организма человек имеет дело, так же психолог, изучая ее внутренний мир, поведение и деятельность, выясняет тенденции психического развития, возрастные и личностные черты и свойства, определяет методы и формы психологической помощи, социального или психотерапевтического воздействия, условия эффективного