Исследование А. А. Реформатского об отечественной фонологии

Введение

Реформатский, Александр Александрович (1900-1978), русский лингвист. Родился 16 (29) октября 1900 в Москве в семье профессора-химика. В 1923 окончил историко-филологический факультет Московского университета, ученик Д.Н.Ушакова. Преподавал в вузах, работал редактором в издательствах. С 1962 - профессор. В 1958-1970 заведовал сектором структурной и прикладной лингвистики Института языкознания АН СССР. Умер Реформатский в Москве 3 мая 1978. Основной сферой научных интересов Реформатского была фонология. С 1930-х годов он - один из основателей и активный участник Московской фонологической школы наряду с П.С.Кузнецовым и др. Активно выступал против учения Н.Я.Марра. Широко известен учебник Реформатского, выходивший под названиями Введение в языкознание и Введение в языковедение, впервые опубликованный в 1947 и позднее дополнявшийся автором (4-е, последнее прижизненное издание - 1967). До сих пор эта книга, на которой выросло несколько поколений студентов-филологов, представляет собой лучший вузовский учебник лингвистики. Именно то обстоятельство, что книга написана не просто блистательным педагогом, но одним из виднейших отечественных языковедов, сразу сделало ее чем-то большим, чем просто учебником для начинающих филологов. К ней часто и охотно обращались вполне зрелые ученые разных лингвистических (и не только) специальностей, когда им требовалась ссылка на авторитетное мнение общего языковеда, особенно в области фонологии, в развитии которой А. А. Реформатский сыграл выдающуюся роль как один из создателей и теоретиков Московской фонологической школы.


 
1. Московская фонологическая школа. Реформатский А.А

С конца XIX века в языковедении, как в западном, например, и в российском, начали складываться средние учебные заведения, в рамках коих развивались те или же другие основы исследования языка: методологические взоры на науку, решение вопросов появления языков, их эволюция. В нашей стране в конце XIX века сформировались два лингвистических средних учебных заведений. Эти школы назывались Московской и Казанской. Их основоположниками были 2 величавых российских языковеда – Филипп Федорович Фортунатов (1848 – 1914) и Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ (1845 – 1929). Конечно, главные взоры на язык и методы его исследования «отцов-основателей» воздействовали в последующем и на изучения их учащихся. В круг научных интересов Ф.Ф.Фортунатова, к примеру, входили вопросы звуковой эволюции языков, дела языка и мышления, грамматическая доктрина, доктрина синтаксиса и т.д. Ф.Ф.Фортунатов и его учащиеся всякий раз выделялись жесткостью научных изучений. Его учениками были А.А.Шахматов, М.М.Покровский, В.К.Поржезинский, Б.М.Ляпунов, А.И.Томпсон, Е.Ф.Будде, Д.Н.Ушаков, М.Н.Петерсон. Идеи основоположников основателей средних учебных заведений и их главные научные основы сохранились и в наше время и пользуются языковедами. К ним можно отнести Р.И.Аванесова, А.А.Реформатского, В.Н.Сидорова, П.С.Кузнецова. Это поколение отличалось широтой взоров и внимание к различным способам изучения языка. Именно в этот период происходит формирование одного из важнейших направлений в языкознании. Это направление получило название фонология.
В 30 – 40-е гг. XX века на базе новых за это время структурных способов изучения языка и учения И.А.Бодуэна де Куртенэ о фонеме сформировалась фонологическая доктрина. Новое название, которое получила школа было «Московская фонологическая школа» . После этого, школа стала популярной по всему миру. Среднее учебное заведение русской лингвистики сформировалось в 1930-е годы, когда основная масса ее основоположников трудились в Научно-исследовательском центре языкознания при институте просвещения, а вслед за тем в Столичном городском педагогическом институте. Основоположниками фонологического среднего учебного заведения были Р.И.Аванесов (1902–1982), П.С.Кузнецов, А.А.Реформатский, В.Н.Сидоров (1899–1968) и А.М.Сухотин (1888–1942). Идеи фонологической школы создавались в тесноватом общении ее членов друг с другом. Поэтому возникла проблема понимания, какая именно идея принадлежала тому или иному автору. Авторство было очень трудно доказать. Важную лепту в теорию учебного заведения внесли недостаточно публиковавшиеся ранее Сидоров и Сухотин. Также по идеям к школе были близки Г.О.Винокур и А.И.Смирницкий. В конце 1940-х годов от школы отошел Аванесов, предложивший теорию, сформулированную им в книге «Фонетика передового российского литературного языка». Основные идеи школы нашли свое продолжение в работах фонологов следующих поколений, в ведущем учащихся основоположников средние школы (М.В.Панов, Вал.Вас.Иванов, В.К.Журавлев и др.). Важной чертой фонемы считается позиция, т.е. обстоятельства использования и реализации фонем в речи. К примеру, гласные фонемы российского языка имеют все шансы употребляться в ударной позиции, в позиции первого предударного, иных предударных, а еще заударных слогов; актуальны еще позиции соседства с что или же другими фонемами. В зависимости от позиции фонемы имеют все шансы варьироваться, при этом пределы позиционного варьирования фонем в школе отличаются от ряда иных фонологических средних учебных заведений. Этими идеями они не ограничиваются. Разграничиваются варианты фонем, не действующие на функцию смыслоразличения, к примеру, различные оттенки в словах мат, мама, мят, мять, и варианты фонем, действующие на данную функцию. Примеры разновидностей фонем – о/а в воды-вода (фонетически вада) или же г/к в луга-луг (фонетически лук).