Структура личности педагога

Введение
Педагогическая профессия относится к типу «Человек - Человек». Этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить и держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д. Человеку этой профессиональной схемы свойственны: умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»; умение слушать и выслушивать; широкий кругозор; речевая (коммуникативная) культура; «душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»; «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»; способность сопереживания; наблюдательность; «глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»; решение нестандартных ситуаций; высокая степень саморегуляции. Педагогическая профессия относится к типу «Человек - Человек». Этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить и держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д.[1]
1.Особенности личности педагога
Учительская специальность — особенная по собственной сути, значительности и противоречивости. Работа педагога по своим функциям, притязаниям к креативным сторонам личности, по трудности психологического напряжения близка к работе научного работника, писателя, актера. Важнейшей особенностью деятельности учителя, является то, что главным объектом его работы является человек. И не только человек, не его телесная суть, а духовность человека, его внутренний мир. Вот от чего верно считают, собственно что специальность учителя принадлежит к самой значимой и важной профессии в современном мире. В передовых критериях невозможно верно и действенно решать вопросы изучения и воспитания, не завладев педагогическим профессионализмом, широкими познаниями по психологии и педагогике, не научившись критически и творчески использовать их в работе с ребятами. Практически никакое, в том числе и замечательное познание основ и правил изучения, практически никакие лекции и отчеты о работе, о мастерстве учителя не помогут, не принесут полезности, не приведут к удаче, в случае если сам он не станет к этому стремиться. Педагог должен обладать не только профессиональными качествами и навыками, но должен любить свою профессию, своих учеников. Ведь не зря говорят, учитель — это призвание. И не каждому дано стать хорошим учителем.


 
2. Требования к личности педагога
В организации учебно-воспитательного процесса невозможно пройти мимо такового массивного педагогического фактора, как нрав педагога, качества и свойства его личности. У одного учителя очень уверенный нрав и выносливая свобода, гигантская социальная энергичность. Он жаждет все устроить сам, уничтожает спонтанность ребят, оставляет их непричастными и флегматичными участниками педагогического процесса. Другой же, позволяет своим ученикам принимать участие в педагогическом процессе. Встречаются часто и такие педагоги, которые не имеют познаний в области педагогики и психологии, не желают меняться, менять свои установки в согласовании с педагогическими притязаниями. Именно педагогика как наука, позволяет выявить в человеке такие качества как жестокость, доброта, трудолюбие, требовательность к себе и к другим. Педагогика определяет лучшую форму проявления и становления дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются педагогическим авторитетом личности. Дети всегда будут идти за педагогом, который вызывает у них интерес и уважение. Во всех остальных случаях, педагогические отношения строятся на формальных причинах, наружных притязаниях, теряют личный положительный воспитательный эффект и оказывают плохое воздействие.[4]