Учение о потенциальных возможностях детей с овз

Введение

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие этим детям вести полноценную жизнь.
Потенциальные возможности ребенка будут зависит от раннего, грамотного и систематического обучения основным умениям и навыкам. Умелое воспитание и раннее обучение позволяет расширить границы физических и интеллектуальных способностей ребенка, но нельзя забывать, что потенциальные возможности у всех детей разные. Детям нужно учиться функционировать в быту, общаться с людьми, но из-за своих ограниченных физиологических возможностей они не могут полноценно выполнять какую-либо деятельность. Главная задача взрослого – максимально социализировать ребенка с ОВЗ в обществе. Чем раньше начнется работа, тем успешнее ребенок адаптируется в социуме.

1. Дети с ограниченными возможностями здоровья: общая характеристика и потенциал развития

Одним из важнейших аспектов государственной политики Российской Федерации в области образования является обеспечение реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов. Ключевые положения по созданию специальных условий и их перечень для детей-инвалидов и детей с ОВЗ нормативно закреплены в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации». В законе дается понятие «…обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» под которым определяется «…физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».
К обучающимся с ОВЗ относятся дети до 18 лет, которые имеют недостатки в физическом и/или психическом развитии (глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.), а также к их числу относятся дети-инвалиды, лица, обучающиеся в IX (XII) классе по состоянию здоровья на дому, в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающиеся в длительном лечении, находящиеся в лечебно-профилактических учреждениях более 4 месяцев. Без создания специальных условий для получения образования ограниченные возможности препятствуют освоению образовательных программ.
Говоря об ограниченных возможностях здоровья, мы, прежде всего, понимаем некое биологическое неблагополучие ребенка. Имея в виду последнее, авторы Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья считают, что оно обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Также авторы утверждают, что уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.
Благодаря достижениям в современной науке, технике и медицине, ребенок с ОВЗ может достигнуть существенных результатов в своем личностном развитии, что приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к семи годам достигают близкого к норме уровня психического развития и часть «благополучных» детей с ОВЗ «уходит» из специального образовательного пространства в общеобразовательное пространство массовой школы.
К лицам с нарушениями умственного развития относятся лица со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функции, которые отвечают за отражение и регуляцию поведения и деятельности.
Причиной является поражение мозга в период его наиболее интенсивного развития: во время внутриутробного развития, при неудачных родах, при травмах или серьёзных заболеваниях раннего или младшего возраста. Недоразвитие познавательной сферы является следствием общего патологического развития психики, и, как сопутствующее ей, недоразвитие и ряда других высших психических функций.
Анализ литературы показывает, что большинство авторов доказывают, что основной дефект, наблюдаемый при олигофрении, – это трудность обобщения или слабость регулирующей роли речи.
Г.Е. Сухарева выделяет центральные дефекты. Их два: во-первых, дефицит любознательности, потребности в новых впечатлениях, дефицит познавательных интересов; во-вторых, плохая обучаемость, замедленное, затрудненное восприятие всего нового.

2. Основные ступени раскрытия способностей и таланта детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети и подростки с ОВЗ, так же, как и здоровые дети, имеют способности и стремление к творческой деятельности. Но для развития творческих способностей у детей с ОВЗ требуется помощь специалистов. Не только специалисты могут помочь детям, но и родители сами должны способствовать и помогать ребенку проявлять себя.
О развитии творческой одарённости у детей с ОВЗ прежде чем говорить, необходимо уточнить базовые понятия: творчество, способность, одарённость.
Творческая деятельность индивидуальна, но ее формирование а так же развитие являются актуальной проблемой в теории воспитания и обучения детей.
Под словом способность, следует понимать индивидуальные черты и качества ребенка, которые обеспечивают ему с лёгкостью выполнять какое-либо действие. Способности – не только являются врождёнными качествами, они еще существуют в процессе развития, и не могут развиваться без различных видов деятельности, например: как рисование, лепка, хореография.
Творческая одарённость является одним из первых и самых особых видов одарённости. Так, А.М. Матюшкин даёт своё виденье творчеству так, что есть лишь один вид одарённости-творческий. Если нет творчества, то бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи утверждают правомерность существования творческой одарённости как отдельный самостоятельный вид.
Чтобы помочь ребёнку с ограниченными возможностями здоровья развить свои творческие способности и раскрыть свой потенциал, нужно пройти три ступени к развитию таланта и творческих способностей детей с ОВЗ:
Первая ступень – завлечь детей в творческую среду. Это поможет решению укрепления психологического и физического состояния ребёнка, преодоление комплекса неполноценности, улучшение эмоционального состояния. Это и есть главные условия, которые могут дать и дают стимул к развитию творческих способностей детей с ОВЗ.
Вторая ступень – это создание ситуации успеха. В этом важно то, чтобы ребёнок смог сам оценить не только свой успех, но и успех своих близких, и товарищей. Обратил внимание на свой результат и мог бы сам дать оценку выполнения своей работы и других детей. Важно создавать для ребёнка ситуацию успеха. Обращать нужно особое внимание на его творческую деятельность, хвалить его труд, поддерживать во всех начинаниях, поощрять его. Важно объяснять ребенку, что не всё сразу получается с первого раза и сразу, нужно стараться чтобы получить и достичь ожидаемый результат.

Заключение

Получение образования детьми с ОВЗ – это одно из прав, которое гарантируется Конституцией РФ и регламентируется нормативными документами и актами в сфере образования, а также является предметом исследования ряда ученных. Большой вклад в исследование особенностей детей с ОВЗ внесли такие исследователи, как Б.П. Брунов, В.В. Воронкова, М.С. Певзнер, Ю.Н. Мануйлова, Т.И. Пороцкая, Л.М. Шипицына и другие.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. К лицам с нарушениями умственного развития относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер.