Конструирование теста оценки развития психических познавательных процессов

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос осмысления познавательных способностей, невзирая на бесчисленные теоретические и эмпирические научные изучения, остается дискуссионным. Познавательные способности отождествляются с понятием «общие умственные способности», под которыми разумеются качества интеллекта, стоящие за установленными количественными показателями развития.
Основной проблемой является процесс выделения и определения психологических качеств, которые рассматриваются в качестве способностей, нахождение их места в строении познавательной деятельности, в их измерении, которое позволяет определить уровень развития.
Актуальность: в настоящее время достаточно много известно об интеллекте, как познавательной способности человека, однако монолитной, всеми признанной теории, организующей имеющиеся факты, не существует.
Цель: проанализировать, что же являет собой интеллектуальные тесты, определить психометрические требования к ним.
Объект: психодиагностика познавательных психических процессов.
Предмет: тесты оценки развития психических познавательных процессов.
Задачи:
1. Описать, что являет собой интеллект и интеллектуальные тесты.
2. Рассмотреть вербальные и невербальные тесты, шкалы измерения интеллекта Д. Векслера.
3. Проанализировать психометрические требования: стандартизацию, надежность и валидность.
Методы:
1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение;
2. Эмпирические: анализ литературы, сравнительно-исторический.  
ИНТЕЛЛЕКТ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ

Тесты (англ. «test» – испытание, проверка, проба) – это стандартизированные и обычно короткие и ограниченные во времени проверки, которые предназначены для определения количественных и качественных индивидуально-психологических отличий между людьми.
Их отличительной особенностью является то, что они включают в себя задания, на которые от испытуемого необходимо получить верный ответ.
Неудачные стремления установить суть интеллекта привели к старанию осознать его через интеллектуальное выполнение. Это значит, что вопрос «Что такое интеллект?» был видоизменен: «Какой тип поведения называется интеллектуальным?»
Для того чтобы ответить на данный вопрос, необходимо организовать условия, которые будут предоставлять выбор – поступить интеллектуально или неинтеллектуально, а потом следить за индивидуальными различиями между людьми, избирающими различные способы выполнения.
С точки зрения большинства психологов начала XX в., интеллектуальные тесты формируют как раз подобные ситуации, в которых верным может быть лишь один выбор из нескольких альтернативных. Потому некоторые психологи (А. Бине, Ч. Спирмен, Л. Термен и др.) стали именовать интеллектом то, что можно измерить интеллектуальными тестами. Коэффициент интеллектуальности (IQ) стал синонимом интеллекта. [4, с. 117]
В наши дни признано, что интеллектуальные тесты не оправдали себя в качестве средств измерения интеллекта, который рассматривается как общая способность или группа способностей. Они годны для измерения отдельных особенностей мышления человека, а также для обнаружения объема и содержания его познаний в различных сферах. Все это значимые характеристики когнитивного развития человека, но, они не есть показателями умственных способностей.
Потому часть психологов, продолжив полагать, что понятием «интеллект» отмечают общую способность (или группу способностей), отреклись от мнения, что IQ являет собой показатель интеллекта. По их суждению, интеллект можно оценивать на основании продолжительных наблюдений за поведением человека в различных ситуациях, а также подвергать анализу то, каким образом он достигает успеха в разнообразных видах деятельности. Жестких методов его диагностики пока не имеется.
Некоторые психологи продолжают именовать интеллектом то, что можно измерить интеллектуальными тестами (Г. Айзенк, К. Льюнгман и др.). Но при этом в понятие «интеллект» они вкладывают другой смысл, разумея его не в качестве способности, а в качестве характеристики знаний и мыслительных навыков, которые приобретены человеком и позволяют более или менее успешно находить решение заданий интеллектуального теста.
Наряду с понятием «психометрический интеллект» есть понятия «биологический интеллект», «социальный интеллект», «практический интеллект». Первым на этом сосредоточил внимание Р. Торндайк, написав, что тесты измеряют различные виды интеллекта – абстрактный, социальный и практический. Абстрактный вид проявляется в способности человека оперировать символами, социальный вид – в способности взаимодействовать с людьми, а практический вид – в способности манипулировать.
Что касается интеллектуального тестирования, то на нынешнем этапе психодиагносты сконцентрированы в основном на решении двух теоретических вопросов: уточнении содержательной валидности интеллектуальных тестов и ограничении целей их практического применения. [7, с. 75]