Создание специальных образовательных условий для детей дошкольного (младшего школьного возраста) с умственной отсталостью

Введение

В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Распространение инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование представляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.
Умственно отсталый ребенок может хорошо учиться в школе, однако, вероятно, требует индивидуальной помощи, что удовлетворяет его потребности.
Решение задач социальной реабилитации умственно отсталых на основе оптимальной подготовки их к самостоятельной жизни и труду невозможно без обеспечения постоянного коррекционного влияния на ход их развития в процессе обучения и воспитания.
Поскольку у умственно отсталых детей выявляется ряд существенных недостатков в психическом и физическом развитии, которые значительно затрудняют достижение образовательных и воспитательных целей школьного обучения, необходимо применение системы специальных педагогических средств для преодоления или ослабления таких недостатков. В этом и заключается сущность коррекционно-воспитательной работы, осуществление которой является специфической задачей вспомогательной школы.
Цель работы: изучить особенности создания специальных образовательных условий для детей дошкольного (младшего школьного возраста) с умственной отсталостью.
Объем работы: 11 страниц печатного текста.
1. Инклюзивное обучение детей с умственной отсталостью

Инклюзивная школа - это образовательное учреждение, которое обеспечивает инклюзивное образование как систему образовательных услуг, в частности: адаптирует учебные планы, физическую среду, методы и формы обучения, использует имеющиеся ресурсы в обществе, привлекает родителей, сотрудничает со специалистами по оказанию специальных услуг в соответствии с различными образовательными потребностями детей, создает позитивный климат в школьной среде [7, c.72].
Несмотря на то, что инклюзивные школы обеспечивают благоприятные условия для достижения равных возможностей и полноценного участия, их эффективное функционирование требует совместных усилий не только со стороны учителей и сотрудников школы, но и сверстников, родителей и членов семьи.
Основные принципы инклюзивной школы:
1. Все дети должны обучаться вместе, когда это возможно, несмотря на определенные трудности или различия, которые существуют между ними. Школы должны признавать и учитывать различные потребности своих учеников, согласовывая различные типы и темпы обучения.
2. Обеспечить качественное образование для всех путем разработки соответствующих учебных программ, организации, разработки стратегии обучения, использования ресурсов и партнерства со своими общинами. Дети с особыми образовательными потребностями должны получать любую дополнительную помощь, которая может им понадобиться для обеспечения успеха процесса обучения. Они являются наиболее эффективным средством, гарантирующим солидарность, участие, взаимное уважение и понимание между детьми с умственной отсталостью и их сверстниками [3, c.132].
Инклюзивное образование - это система образовательных услуг, гарантированных государством, основанная на принципах недискриминации, учитывая многообразие личности, эффективное вовлечение и включение в образовательный процесс всех его участников [8, c.71].
Инклюзивный подход к обучению:
- создание среды, в которой все учащиеся имеют равный доступ к образованию;
- все учащиеся имеют возможность приобрести опыт, знания, которые помогают преодолеть предрассудки и дискриминацию и способствуют формированию позитивного отношения к тем, кто «другой» [5, c.55].
Цели инклюзивного образования.
Реализация инклюзивной модели образования требует решения ряда задач в организации образовательного процесса, который бы отвечал образовательным потребностям всех детей.
1. Разработать систему оказания специальных образовательных и профессиональных услуг детям с особыми образовательными потребностями.
2. Создать позитивный климат в школьной среде и за ее пределами.
Качество образовательного процесса во многом определяется тем, насколько учитываются и реализуются потенциальные возможности обучения и развития каждого ребенка, его индивидуальные особенности. Какими бы ни были физические или умственные ограничения, у ребенка всегда есть резервы развития, использование которых может значительно улучшить качество его жизни.
Приоритетными направлениями являются содействие социальному, эмоциональному и когнитивному развитию