Использование активных форм обучения в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста

Введение

Речевое развитие дошкольника - сложный психологический процесс, который определяется мерой сформированности знаний, умений и навыков ребенка и проявляется в социальной и интеллектуальной активности в кругу взрослых и сверстников. Овладевая речью, изучая язык, ребенок усваивает систему знаний, общественно принятые нормы поведения - основу его жизненной компетентности.
Проблемой в речевом развитии детей дошкольного возраста является обедненная лексика, несовершенная грамматика и фонетика. Развитие речи и воспитания культуры речи требуют особой организации речевой работы, направленной на обогащение словаря, грамматической упорядоченности, связности высказываний в процессе работы над текстом, развитие восприимчивости к красоте и точности художественного слова.
На современном этапе в дошкольной педагогике происходит ряд восстановительных процессов: обновление, обогащение содержания образования; внедрение новых подходов к организации работы с детьми; внедрение инноваций различного уровня. Оптимизация педагогического процесса касается и речевого развития детей.
В сфере обучения языку и речи существуют определенные инновации, которые прямо или косвенно влияют на эффективность педагогического воздействия и становления языковой личности.
Среди таковых выделяются общепедагогические инновационные подходы: компетентностный (формирование речевой компетентности ребенка); личностно ориентированный; интегрированный; коммуникативный; индивидуальный и т.д.
Цель работы: изучить особенности использования активных форм обучения в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста.
Объем работы: 11 страниц печатного текста.

1. Методы обучения дошкольников

Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, направленные на решение задач развития речи. Чтобы разобраться в многочисленных методах и приемах обучения, правильно оценить, выяснить их характер и сущность, используют научную классификацию.
Классифицируют методы обучения по следующим признакам: по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский); по источникам знаний (наглядные, словесные, практические); по направлению деятельности (практические, практико-теоретические, теоретические) [8, c.44].
В дошкольной педагогике методы обучения классифицируются в основном по источнику знаний. Рассмотрим их.
Значительное место в работе по развитию речи детей отведено наглядным методам: наблюдению, экскурсии, экскурсии-осмотры, рассматривание предметов, картин и картинок, просмотр диафильмов, кинофильмов, телепередач, дидактические игры с наглядностью. Использование этих методов отвечает дидактическому принципу наглядности и наглядно-действенному и наглядно-образному характеру мышления дошкольников.
Эффективность усвоения детьми знаний, формирование полноценных представлений, развитие таких психических процессов, как восприятие, память, мышление и на этой основе развитие речи в большой степени зависят от того, насколько широко в познавательную деятельность введены различные формы чувственного восприятия. Если объекты доступны непосредственному восприятию детей, воспитатель использует метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, рассматривание натуральных предметов, игрушек.
Если объекты недоступны для непосредственного восприятия, педагог знакомит с ними детей опосредованно, рассматривая картины, фотографии, просматривая кинофильмы, диафильмы.
Опосредованные наглядные методы применяют и для повторного ознакомления с объектами, закрепления полученных во время наблюдений знаний. В то же время выполняются задания по развитию словаря детей, формированию связной речи.
Словесные методы. Значение этой группы методов заключается в том, что они дают возможность сочетать расширение и закрепление знаний детей об окружающем мире и формировать их речевые умения и навыки. К словесным методам относятся: чтение, рассказывание художественных произведений, заучивание стихов, беседы, рассказы детей, предание. Благодаря словесным методам у детей можно развивать умение понимать смысл речи, применять знания без опоры на наглядность. Умение успешно усваивать новые знания, воспринимая сообщение без наглядности, обеспечивает переход детей в процессе познания за пределы непосредственного восприятия, что значительно расширяет возможности познания мира, а также обеспечивает переход знаний на более высокий уровень обобщения, их систематизацию.
Живое общение взрослых и детей, что характерно для словесных методов, имеет воспитательное значение - оно вызывает чувства, формирует определенное отношение к содержанию. Живое слово воспитателя - образец для подражания и усвоения литературных норм языка [4, c.34].
Эффективным и доступным для детей методом является рассказ воспитателя. Его цель - сформировать яркие и точные представления о событиях или явлениях.
Прозрачность и простота описания объекта или изложения события, лаконичность рассказа, яркость образов, близость опыта воспитателя интересам детей - необходимые условия успешного восприятия детьми содержания рассказа. Воспитатель обязательно должен принимать во