Профилактика поведенческих нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья средствами адаптивной физической культуры

Введение
В настоящее время мы наблюдаем смену парадигмы развития общества на новую концептуальную систему взглядов, в соответствии с которой именно человек со всеми его уникальными свойствами и особенностями образует центр осмысления социальных явлений.
Проблема развития ребенка с ограниченными здоровья – это проблема мирового масштаба, существующая во всех странах, независимо от уровня их экономического развития. Причем по проводимой тем или иным государством социальной политике относительно населения с ограниченными возможностями судят о его цивилизованности.
Наблюдающийся рост инвалидности населения в большинстве стран мира связан с усложнением производственных процессов, увеличением количества и интенсивности транспортных потоков, возникновением военных конфликтов и террористических актов, ухудшением экологических факторов, сокращением двигательной активности и увеличением фармакологических средств коррекции состояния здоровья человека и с целым рядом других причин.
Все это приводит к необходимости разработки комплексных мер по социальной защите данной категории населения, создания условий для их социальной реабилитации и интеграции, а в случае с ребенком, имеющим ограниченные возможности – мы должны обеспечить ему условия для полноценного обучения и доступ к физической активности.
Важную роль в решении этой проблемы играет адаптивная физическая культура и адаптивный спорт.
Конечно же, занятие спортом должно производиться с особыми нюансами, учитывающими течение заболевания, не наравне со здоровым человеком. Об особенностях построения процесса физической активности ребенка с ограниченными возможностями и пользу этой активности для его психологического состояния мы и будем говорить в данной работе.
Цель исследования – осветить вопросы использования адаптивной физкультуры для профилактики поведенческих нарушений.
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с методическим материалом по частотным психологическим нарушениям при различных заболеваниях и инвалидности.
2. Рассмотреть особенности адаптивной физической подготовки, исходя из особенностей здоровья.
3. Осветить связь психологического благополучия ребенка и его физической активности.
Исследование опирается на работы в области адаптивной физической культуры авторства С.В. Алехиной, С.П. Америдзе, Е.В. Кулагиной и др.
Исследование состоит из введения, двух параграфов, раскрывающих задачи исследования, заключения и списка литературы.

 
1. Основные психологические нарушения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Современная образовательная стратегия РФ направлена на формирование системы инклюзивного образования. Инклюзивное образование – это долгосрочная стратегия включения ребенка с ограничениями здоровья в среду здоровых сверстников, предполагающая систематическую работу с детьми на всем протяжении их обучения. В отличие от прежних методик, организующих взаимодействие здоровых детей и детей с ограничениями здоровья только в рамках общественных мероприятий или праздников, инклюзивное образование предполагает постоянное совместное обучение детей [8, 49].
Потому перед педагогами и психологом образовательного учреждения встает задача вывести характеристики ребенка с ограничениями здоровья на уровень, соответствующий развитию остальных детей класса. В этой работе задействован сам ребенок, его родители, педагогический состав, соученики ребенка, то есть все субъекты образования.
Первым шагом в этой работе должно быть понимание того, какие нарушения в целом и на психическом, и на физическом уровне переживает ребенок с ограниченными возможностями. Не понимая тех психологический сложностей, которые формируются под влиянием дефекта, педагог не может эффективно выстроить стратегию развития и коррекции.
Проблема работы с особенным ребенком изучается психологией довольно давно. Еще Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Позднее К. Кенинг, опираясь на принципы вальдорфской педагогики, создал ряд Кэмпхиллских школ, ориентированных на инклюзию в образовании [9].
Основные поведенческие нарушения ребенка с особенностями здоровья таковы: