Диагностические методики психологической готовности к школьному обучению

Введение
В настоящее время школьное обучение – это один из наиболее ответственных моментов в жизни как ребенка, так и родителя. Дети после детского сада помещаются в новые психологические, педагогические, физические условия.
Можно ли утверждать, что ребенок становится школьником, когда приходит в первый класс? Думаем, что нет. Процесс адаптации ребенка – это длительный процесс, когда и школа, и сам ребенок адаптируются друг к другу. И в этом процессе, конечно, немаловажную роль играет сам педагог и его работа.
Что включает в себя понятие «педагогическая работа»? Ассоциации, приходящие сразу – это «обучение», «воспитание», «образование» и пр. «Воспитывать» – от «в ось питание». Это процесс творчества, имеющий цель качественного взаимодействия педагога и учащихся, формируя развивающую среду. «Образование» - от глагола «создавать», «формировать». Благодаря образованию происходит постоянная передача поколениям навыков, опыта, знаний, ценностей культуры и творчества. Педагог и воспитывает, и формирует личность ребенка в процессе образования; создает предпосылки к тому, чтобы дети осваивали социальные, культурные ценности социума, развивали эффективные способы мышления, общались и развивали навыки эмпатии. Это постоянно трансформирующийся, меняющийся процесс, который создают и педагог, и ребенок, их личности.
В последние несколько десятилетия мы наблюдаем постоянные инновации в системе образования. Происходит трансформация организационных систем образования, для достижения максимального качества обучения. При этом важно сохранить благополучие в плане психологии, физики и умственных способностей ребенка. То есть принцип «не навреди» - он главный, в том числе.
Задача школы – формирование максимально возможного, всестороннего, гармоничного развития ребенка, учитывая его индивидуальные личностные особенности.
На сегодняшний день почти повсеместно признано, что психологическая готовность к школьному образованию - многокомпонентное образование, требующее комплексных психологических исследований. Следует отметить, что тема психологической готовности в российской психологии основана на трудах основателей российской психологии, таких как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин.
Впервые проблема готовности детей к началу школьного образования возникла в конце 1940-х годов в связи с решением перейти на преподавание детей с 7 лет, хотя до этого обучение началось с 8 лет. С этого времени проблема определения психологической готовности ребенка к регулярному образованию остается актуальной.
Вторая волна интереса возникла в 1983 году после принятия решения начать обучение в возрасте шести лет. И снова общество столкнулось с вопросом готовности ребенка, формирования предпосылок для образовательной деятельности.
Итак, еще в 60-е годы, Л.И. Божович отметил, что психологическая готовность к обучению состоит в определенном уровне развития мыслительной деятельности, когнитивных интересов, готовности к регулированию поведения и деятельности и социального положения ученика. По мере того, как растет число детей, не адаптированных к школе, эту тенденцию можно избежать, если психологические причины неподготовленности детей к обучению будут выявлены вовремя.
Целью данной работы является рассмотрение диагностических методик психологической готовности к школьному обучению



1 Характеристика понятия и структуры «психологическая готовность» ребенка к школе
Психологическая готовность к школе на современном этапе развития психологической науки рассматривается как сложная характеристика развития ребенка, позволяющая выявить уровни развития психологических качеств, которые являются важнейшими предпосылками для формирования учебной деятельности в контексте систематической подготовки и успешного вступления в новую социальную среду .
Ряд концепций, таких как «школьная зрелость», «готовность к школе» и «психологическая готовность к школе», - это те концепции, которые использовались как иностранными психологами, так и отечественными, чтобы указать уровень психического развития ребенка, на котором он может проходить систематическое обучение.
Следует отметить, что все эти понятия означают, что ребенок имеет некоторых предпосылки для обучения. Различия проявляются только в анализе вышеприведенных предпосылок.
Например, Л. А. Венгер различает эти концепции и указывает, что психологическая подготовленность и школьная зрелость школы различаются по содержанию. Школьная зрелость, по его мнению, проявляется как функциональная зрелость организма и подразумевает некоторый начальный минимальный уровень развития в этом случае, достаточный для включения ребенка в условия систематического обучения.
В то же время психологическая готовность к обучению подразумевает, что ребенок достигает оптимального уровня развития во время приема в школу, что обеспечивает высокий успех в обучении.
Исследователи М.В. Антропова, М.М. Кольцова, О. А. Лосева считают, что школьная зрелость - это уровень морфофункционального развития, в котором доступ детей к систематическому обучению, тренировочной нагрузке, новому режиму не вызывает нежелательных перегрузок.