Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством ознакомления с нетрадиционными техниками рисования

ВВЕДЕНИЕ

Творческое понимание неизменно признавалось одним из способов деятельного постижения мира, как раз оно делает допустимым прогресс, как некоторого индивидуума, так и человечества в целом. Есть многообразные виды творческих способностей – скульптура, графика, живопись, архитектура и другие. Они располагают большущим педагогическим потенциалом формирования художественного творчества.
Невозможно анализировать формирование творческих способностей дошкольников вне процесса. Педагогическая нынешняя практика изображает, что быстротечное видоизменение многих точек зрения относительно психологических и художественных обстоятельств формирования способностей, изменения детских поколений потребуют серьезных модификаций технологии труда преподавателей с детьми. Независимость творческого выражения дошкольника определяется не только образными изображениями, жаждой изобразить их в рисунке, но и тем как он владеет орудиями отображения.
Актуальность работы заключается в нахождении особенностей формирования творчества детей, и в обнаружении потенциалов применения нетрадиционных техник как орудия развития творческих способностей.
Цель: обнаружение потенциалов применения нетрадиционных техник рисования для вырабатывания творческих способностей дошкольников.
Объект: процесс формирования творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Предмет: нетрадиционные техники рисования, как средство формирования творческих способностей детей.
Задачи:
1. Рассмотреть развитие, понятие и значение творческих способностей дошкольников.
2. Описать и проанализировать использование нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей дошкольников.
Методы:
1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение;
2. Эмпирические: анализ литературы, сравнительно-исторический.

 
1 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ: ПОНЯТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ

Рисование является одним из существенных средств постижения мира и развития познаний эстетического воспитания, так как оно объединено с независимой практичной и созидательной деятельностью ребенка. Рисуя, ребенок вырабатывает и формирует у себя: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, ощущение цвета. Так же развиваются особые умения и навыки: координация глаз, владение кистью руки – это существенный этап в жизни детей.
Собственно в этом возрасте всякий ребенок с отрадой и изумлением обнаруживает для себя неведомый и изумительный окружающий мир, исполняя роль маленького исследователя. Вот отчего одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду обнаруживается художественно-продуктивная деятельность, формирующая обстоятельства для завлечения ребенка в творчество, в процессе которого созидается что-либо прекрасное, своеобразное. [7, с. 41]
Занятия в дошкольных учреждениях чаще всего сводятся к шаблонному комплекту художественных материалов и традиционному способу трансляции информации. Творческое созревание предполагает улучшение, достижение новых этапов в личном воспитании.
Многие из исследователей соединяют понятие «творчество» и «творческая способность», соотнося их друг другу. Данные понятия принято находить неотъемлемыми составляющими всего творчества. Под представлением творческой способности разумеется способность, объединенная с сотворением чего-то качественно нового. [16, с. 92]
Творчество – утилитарная или умозрительная деятельность человека, в которой зарождаются новые плоды. Наличествуют разнообразные облики творчества: научное, техническое, художественное и другие. Все они обладают своими характерными чертами, единством и отличиями. Творческие способности можно и необходимо вырабатывать.
Под творческой способностью В.А Сластенин устанавливает способность, отображающую глубинное свойство особей созидать своеобразные ценности, обретать нестандартные постановления. Высокий потенциал для развития детского творчества заключен в способности дошкольника. Тем не менее, до сих пор вопрос вырабатывания творчества остается наименее постигнутым. [19, с. 286]
Психологи, анализируя вопрос творчества, связывают его с проблемой способностей, а креативность разбирают как коллективную творческую способность, процесс реорганизации познаний. Исследования в данной сфере подчеркивают, что креативность воздействует на формирование воображения, фантазии, зарождение предположений (Выготский Л.С., Пономарев Я.А., Давыдов В.В., Шмелев А. Г.).
Б.М. Теплов полагает, что к способностям необходимо отнести лишь только те, что обладают непосредственным касательством к успешности выполнения тот или иной деятельности. При этом он не находит, что способности могут быть прирожденными, а признает, что в основании творческих способностей «покоятся отдельные природные особенности, задатки». Сами способности формируются и вырабатываются лишь только в процессе деятельности. [12, с. 70]
Поддерживает данную идею и второй знаменитый психолог. По соображению C.Л. Рубинштейна в исходных положениях способностей располагаются «потомственно зафиксированные предпосылки для их формирования в виде задатков». [1, с. 172] При этом о присутствии способностей можно судить по достижениям и темпам душевного взросления, а собственно: по лёгкости штудирования и стремительности продвижения в занятии.
Отечественные психологи выделяют отдельные предпосылки и основы, разрешающие обусловить грани проявления творческих способностей. Среди