Связь специальной психологии с логопедией

Введение

Любое нарушение речи по-разному, но обязательно отражается в психической человеческой деятельности. Понимание своего дефекта речи, различное отношение к нему инициирует специфические качества личности и поведенческие особенности.
Человеческая речь является термином не только лингвистическим, но и психологическим. Речь – это также акт, процесс или вид психической человеческой деятельности. Как явление психики, речь находится в коммуникации и мышлении, служит тому, чтобы познавательная деятельность развивалась. Речь принимает участие в эмоциональных и волевых процессах.
Для формирования понятий и терминов логопедии нужны познания целого ряда предметов психологии. В логопедической работе важны общая и возрастная психология, нейропсихология, психология речи, психолингвистика, патопсихология, клиническая психология, социальная психология, и, конечно, специальная психология.
Целью данной работы является рассмотрение связи специальной психологии с логопедией.
Задачи:
- описать специальную психологию как науку, рассмотреть ее взаимосвязь с логопедией;
- рассмотреть концепцию Л. С. Выготского как пример развития взаимосвязи специальной психологии и логопедии;
- изучить связь специальной психологии и логопедии на примере связи алекситимии с когнитивной регуляцией эмоций.





1 Общая характеристика специальной психологии. Взаимосвязь с логопедией

Специальная психология является характерной психологической отраслью, что анализирует закономерности и специфику психической деятельности лиц (в основном, детей) с различными отклонениями в психофизическом развитии.
Специальная психология занимается изучением детей с недостатками интеллекта (олигофренопсихология), речи (логопсихология), слуха (сурдопсихология), зрения (тифлопсихология), моторики (психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с детским церебральным параличом), с задержками психического развития [5, с. 71].
Рассмотрим, прежде всего, логопсихологию. Еще к 30-м годам прошлого века у ученых сформировалось представление о клинике, которая характерна для людей с проблемами речи. Так, с точки зрения психологии, данные случаи не говорят об умственной отсталости, но обладают психологической задержкой в развитии процессов познания. То есть у людей с логопедическими проблемами есть определенные, специфические вопросы с развитием памяти, внимания, мышления и др. И в этом, как раз, и помогает взаимосвязь логопедии и психологии – чтобы понять причины того или иного симптома, понять, как может развиваться проблема, как ее можно и в какие сроки компенсировать.
В теме взаимоотношений речи и мышления в патологиях речи учёные дифференцировались на три группы. Кто-то говорил о расстройствах речи как о тех, что зависим от дефектом мозга. Кто-то говорил о том, что неправомерно выводить частные различия между расстройствами речи и мышления, так как здесь причина – нарушение интегрированного способа функционирования мозга, то есть данный подход к мышлению являлся феноменологическим.
Зарубежные авторы в начале прошлого столетия практически игнорировали внутреннее предметное содержание процессов психики.
В России под влиянием идей Л. С. Выготского в начале прошлого века в психологии кардинально стали трансформироваться представлении о том, как устроены высшие психические функции человека и как они влияют на становление речи. Были утверждены положения, что высшие формы психической деятельности социально обусловлены. Было теорией и практикой доказано, что в опосредовании процессов психики основная роль принадлежит речи, а важность слова, как центр понятия, формируется в детском возрасте и есть основной инструмент мышления.
Данная концепция стала основой многих исследований, которые анализировали формирование речи, мышления, памяти и других процессов психики у детей с речью в норме и патологии. К примеру, это исследования Р.Е. Левиной (1936), проводимое под руководством Л. С. Выготского. Р. Е. Левина исследовала у детей с алалией недостаточность мышления, понимания речи, памяти. Левина продемонстрировала, почему данные нарушения носят характер вторичной задержки развития. Ее точку зрения разделяют и другие ученые (Р.А. Белова-Давид, В.В. Ковалев, Е.И. Кириченко, И.З. Бернштейн и др.) [5, с. 75].
При взаимосвязи логопедии и специальной психологии можно решать такие вопросы:
- изучать специфику развития психики при первичных нарушениях речи разного уровня тяжести и этиологии;
- анализировать специфику развития личности детей с нарушениями речи;
- конкретизировать будущее развития детей с речевыми нарушениями в плане компенсации и применения эффективных средств воспитания и обучения;
- формирование и конструирование методов диагностики, что дает возможность выделять первичное недоразвитие речи среди изначальных по внешним проявлениям состояний (аутизм, нарушение функции слуха, ЗПР и др)
2 Концепция Л. С. Выготского как пример развития взаимосвязи специальной психологии и логопедии

В исследованиях ученого проблемы дефектологии всегда занимали огромное место. Л. С. Выготский внес огромный вклад в формирование научных основ советской дефектологии. Его экспериментальные и теоретические исследования, которые он проводил в сфере аномального детства, и сейчас являются фундаментальными для эффективной разработки дефектологических вопросов.
Теория единства обучения и развития, где обучению отводился приоритетная роль в развитии психического развития ребенка, учение о зоне ближайшего развития, как в дефектологии, так и в общей психологии, концепция единства интеллекта и аффекта в психике – это далеко не полный перечень вклада ученого как в общую психологию, так и дефектологию.
Описывая динамику, которая находится в основе специфики развития умственно отсталого, физически дефективного и трудновоспитуемого ребенка, ученый продемонстрировал положительные моменты в развитии личности такого ребенка. Такая положительная установка на поиск позитивных граней развития аномального ребенка – ведущая во всех дефектологических трудах Л. С. Выготского. В частности, это есть в его работах, которые касаются диагностических тем [1, с. 76].