Теоретический анализ понятия «лексическая компетентность» в психолого - педагогической литературе

Введение
Начало этого века многими учеными связывается с наступлением инновационной эпохи. Человечество наблюдает коренные трансформации в области образования, которые изменяют представление о роли его в современном социуме. В основе этих трансформаций находится развитие новых подходов к обучению, которые основаны на применении современных инновационных технологий в образовании [4, с. 107].
Общественные, политические, экономические и социальные трансформации, которые произошли в России в последние десятилетия, инициировали глобальные изменения в образовательной области. Перемена ценностей в социуме привела к тому, что в образовании появились новые цели предметов. Это стало касаться и иностранных языков.
Теперь подход учебно-дисциплинарный уступил место личностному подходу, который нацелен на полное развитие учеников, на их самоопределение и самореализацию.
Сейчас учащийся характеризуется нужными знаниями, которые находятся в интегрированной картине его мира. У ученика есть новые навыки и умения реализовывать различные виды деятельности. Он учится, трудится, осуществляет исследовательскую деятельность. И при этом он является активным субъектом.
Целью данной работы является теоретический анализ понятия «лексическая компетентность» в психолого-педагогической литературе.
Задачи:
- описать термин «компетентность» в педагогической литературе;
- рассмотреть сущность лексической компетентности.



1 Сущность термина «компетентность» в педагогической литературе
Глобальный характер информационной системы и её воздействующее на сознание проникновение в каждый дом имеют также как отрицательные, так и положительные стороны. Это способствует распространению как отрицательных, так и положительных культурных образцов. Благодаря этому происходит трансляция не только массовой культуры, но и высших достижений элитарной культуры. Благодаря этому раскрепощается действительно свободная личность, человек, как носитель высокой культуры [1, с. 15]
Становится ясно, что проблема дезадаптации молодежи требует своего решения. Поиск путей преодоления сложностей во взаимоотношениях детей с окружающими – взрослыми и сверстниками – продолжается.
Прочитанный материал, живое обсуждение, обмен впечатлениями, организованная в классе дискуссия, проектно-исследовательская деятельность (индивидуальная и групповая), помогает учащимся не только разобраться в сложных жизненных ситуациях, но и способствует деятельностному и практикоориентированному подходу в обучении, а также развитию самостоятельности школьников и их личностному развитию. Приоритетной здесь является и самостоятельная работа учеников.
Новые социокультурные условия нацеливают на иные результаты образования, когда учащиеся должны не только вдумчиво анализировать изученные тексты, интерпретировать их, выражать свое согласие или не принимать чужого мнения, но и публично комментировать, дополнять, переводить в другой формат и создавать новый текст в абсолютно иной форме. При таком подходе к образованию обучающийся имеет возможность выбора задания, которое соответствует его уровню владения русским языком, субъективному опыту и интересам.
Сегодня уже не обсуждается момент, что традиционная парадигма образования и информации, которая брала основу в готовом знании, не принимает во внимание современные тенденции. Традиционная точка зрения не принимает во внимание и не может адаптироваться человеку к глобальному кризису развития цивилизаций в эпоху современности.
С позиции информационного подхода человек нам представляется как «tabula rasa», которую мы должны заполнить.
Традиционная парадигма базируется на том, что научные знания объективны и универсальны, а учебный процесс в основной своей части ориентирован на познавательную деятельность репродуктивного характера. Общество же ставит перед образованием задачу подготовки специалиста, способного к творческой деятельности, готового к плюрализму позиций и мнений, стремящегося постоянно повышать уровень своего образования. Говоря об образовательной парадигме XXI века, мы должны отметить ее рефлексивный, исследовательский характер, обучающийся здесь – это субъект деятельности познания, а не объект для педагогического влияния.
В настоящее время важно не просто получать готовые знания, но сформировать умение добывать новые знания, научиться учиться.
Образно говоря, отправляясь в путешествие, обучающийся не должен наполнять свой рюкзак лишь готовым знанием, а прихватить с собой и мыслительные орудия, которые позволят ему ориентироваться повсеместно при решении разнообразных задач.
В прошлом осталось понимание образования как необходимого подготовительного этапа в жизни человека, времени для обретения устойчивой культурной платформы, после чего, собственно, и начиналась важнейшая часть жизни личности. Общепринятое представление об образовании, «согласно которому оно являет собой последовательное действие, в ходе которого передаются от одного поколения к другому определенные культурные ценности и духовные достижения, определенные знания, умения, компетентностные навыки» [4, с. 107], сегодня уже не столь актуально.