Доминирующая ценностная ориентация образовательной организации и особенности руководства ею.

Введение

В ответ на происходящее в нашем быстро меняющемся мире изменения, государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важными качествами, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей своей жизни.
Проблема ценностных ориентаций активно изучалась в 70-80 гг. XX в., (А. Адыкулов, Б.С. Круглов, В.А. Ядров, А.С. Шаров и др.) потом интерес к ней несколько угас, а теперь он вновь возник и продолжает возрастать. С того времени произошли значительные социальные и экономические изменения в обществе. Общество, в котором мы живем, стало нестабильно, размыто и крайне неоднородно по сравнению с принципиально иными общественными условиями 70-80 гг. XX в. с точки зрения стабильности и преемственности, наличия единой идеологии общества чётких представлений о приоритете общественных ценностей.
Проблема развития ценностных ориентаций является междисциплинарной и имеет богатую историю развития. Она изучалась философами: А.А.Лосевым, Н.А.Бердяевым, М.Каганом, Н.О.Лосским, социологами: Ф.Знамитским, М.Вебером, У.Томасом, психологами: С.Л.Рубинштейном, Н.В.Мясищевым, А.Н.Леонтьевым, Б.Г.Ананьевым, Л.И.Божович, педагогами: И.Л.Фидоцинка, В.А.Сластениным, В.А.Краковским, И.Я.Лернером.
Данной проблеме уделялось большое внимание в педагогических исследованиях от Руссо до Амонашвили.
На начальном этапе более важным, по нашему мнению, являются личностные универсальные учебные действия, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся ( умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Проведенный анализ диагностических данных и научной литературы показал необходимость поиска эффективной модели формирования ценностно-смысловых ориентиров моих учеников, так как от этого зависит программа жизнедеятельности учеников в целом.
 
1.Содержание понятия «ценностно-смысловая ориентация»

Развитие ценностно - смысловой сферы личности именно в этот возрастной период особо значимо. С приходом в школу происходит переориентация ключевых ценностей, смысловых ориентиров и моделей поведения. Именно в шести - семилетнем возрасте ребята обладают непосредственностью, эмоциональной восприимчивостью к окружающей действительности, уже видны основы будущей общественной деятельности.
Структурно ценностно-смысловая сфера может быть представлена, как совокупность интеллектуального, деятельностного, эмоционально-оценочного компонентов, определяющих регуляцию поведения младших школьников.
Модель ценностно-смысловой сферы состоит из компонентов:
• Основы знаний ценностных норм поведения, взаимоотношений друг с другом, к людям, к природе;
• Умение анализировать свои и чужие действия с точки зрения их соответствия общечеловеческим ценностям;
• Способность испытывать разнообразные положительные чувства к людям и окружающей среде, способность к эмоционально-нравственной оценке своих и чужих действий и поступков;
• Потребность проявления доброты, терпимости, внимания, справедливости по отношению к людям, к природе;
• Осознание своей личной нравственной ответственности;
• Первичное умение выбирать альтернативы своего поведения и деятельности.
Условия формирования ценностно-смысловой сферы:
• Совместная деятельность учащихся, учителей и родителей, которая рождает доверительные отношения. Родители являются активными участниками. Любая деятельность начинается с общения с родителями. Они определяют направление работы, составляют общий план реализации