Диагностика готовности ребёнка к школьному обучению

Введение

В настоящее время школьное обучение – это один из наиболее ответственных моментов в жизни как ребенка, так и родителя. Дети после детского сада помещаются в новые психологические, педагогические, физические условия.
Можно ли утверждать, что ребенок становится школьником, когда приходит в первый класс? Думаем, что нет. Процесс адаптации ребенка – это длительный процесс, когда и школа, и сам ребенок адаптируются друг к другу. И в этом процессе, конечно, немаловажную роль играет сам педагог и его работа.
Что включает в себя понятие «педагогическая работа»? Ассоциации, приходящие сразу – это «обучение», «воспитание», «образование» и пр. «Воспитывать» – от «в ось питание». Это процесс творчества, имеющий цель качественного взаимодействия педагога и учащихся, формируя развивающую среду. «Образование» - от глагола «создавать», «формировать». Благодаря образованию происходит постоянная передача поколениям навыков, опыта, знаний, ценностей культуры и творчества. Педагог и воспитывает, и формирует личность ребенка в процессе образования; создает предпосылки к тому, чтобы дети осваивали социальные, культурные ценности социума, развивали эффективные способы мышления, общались и развивали навыки эмпатии. Это постоянно трансформирующийся, меняющийся процесс, который создают и педагог, и ребенок, их личности.
1 Теоретические основы готовности ребенка к школьному обучению. Виды готовности к школьному обучению

Готовность ребенка к школьному обучению - развитость требуемых ему педагогических и психологических предпосылок учебной деятельности, помогающих детям дошкольного возраста адаптироваться к обстоятельствам школы и совершить переход к систематической учебе.
Комплекс психологических качеств многообразен, так как представление эмоциональной готовности к школе включает в себя ряд аспектов. Все они находятся тесной взаимосвязи.
Функциональная готовность. Данный вид готовности ребенка к школьному обучению свидетельствует о степени общего развития, пространственной ориентации, возможности к подражанию, кроме того, о уровне формирования сложнокоординированных процессов руки .
Так же понимается та степень физиологического и нервно-психического формирования, что будет достаточным для эффективного усвоения школьной программы. Неподготовленность, либо недостающая готовность к обучению имеет возможность быть определена различными факторами: отклонениями в состоянии здоровья, отставании в формировании речевого аппарата, моторики, нервной системы и др.
В процессе развивающего обучения умственная работоспособность детей интенсивно совершенствуется, сохраняя индивидуальные особенности: ее количественные и качественные показатели у детей с высокой подвижностью нервных процессов существенно выше, чем у сверстников с низкой подвижностью нервных процессов. Эти различия оставались достоверными и высоко физиологически значимыми в разные периоды учебного дня и недели на протяжении всех лет наблюдения.
Умственная трудоспособность (как ее уровни, так и вариации) представляется накопленным признаком многофункционального состояния дошкольника и имеет возможность отображать его адаптацию к разным видам деятельности, в том числе и к учебной перегрузке.
Характеристики интеллектуальной трудоспособности согласуются с иными признаками, характеризующие многофункциональное состояние организма. Готовность к школьному обучению и благополучная адаптация дошкольника к систематическому обучению обуславливается признаками физиологического формирования и состоянием здоровья, быстротой биологического развития.
Личностная готовность к школьному обучению подразумевает утверждение дошкольником нового социального статуса – статус школьника. В таком случае, с поступлением в школу у него возникнут новые права и прямые обязанности, проявление ответственности.
Личностная готовность к школе предполагает наличие у ребёнка «внутренней позиции школьника», которая проявляется в отношении ребёнка к школе в целом, к сверстникам, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Определить личностную готовность Вашего ребёнка Вы можете самостоятельно, задав ему очень простой вопрос: «Ты хочешь пойти в школу?» Если ребёнок ответил положительно, то следует уточнить: «Почему ты хочешь пойти в школу?». Если ответ ребёнка предполагает развитие познавательных интересов, стремление к получению новых знаний, то волноваться не о чем – внутренняя позиция школьника уже сформировалась. А вот если в ответе ребёнка будет просматриваться интерес к школе только с внешней стороны (покупка нового портфеля со всем его содержимым, новой красивой формы, знакомство с новыми друзьями и т.д.), то это говорит пока о том, что принять внутреннюю позицию школьника ребёнок ещё не готов.
Присутствие внутренней позиции дошкольника говорит нам о том, что он категорично не отказывается от игрового метода своего существования и выражает наглядно позитивное отношение к школьно-учебной программе.
Ребенок просто стремится к поступлению в учебное заведение. Подобная позитивная нацеленность ребенка на учебную деятельность – главное условие благоприятного вхождения в школьную реальность, то есть утверждение ми определенных школьных условий и полного введения в учебный процесс.
Мотивационная готовность к школьному обучению – это стремление посещать учебное заведение, приобретать новые знания, стремление занять позицию школьника.
Заинтересованность детей к взрослому миру, желание быть похожим на них, заинтересованность к новым типам работы, установление и поддержание позитивных взаимоотношений со взрослыми, как дома, так и в школе.
В своих работах Л.И. Божович акцентирует ряд характеристик психологического формирования дошкольника, более значительно воздействующие на благополучие и успешность обучения в школе. Среди них ярко выделяется определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения.
Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И.Божович «выступает новообразование внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательной потребности в общении на новом уровне .
В старшем дошкольном возрасте у детей появляются новые мотивы, которые оказывают существенное влияние на поведение. Это, прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них. Дети интересуются новыми для них видами деятельности - играми, конструированием, трудом и т.д. (то есть деятельность остается той же, но осуществляется она с разнообразными усложнениями). Еще одна важная группа мотивов - установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье и школе. Это делает ребенка особенно чувствительным к оценкам педагога, родителей, вызывает нежелание выполнять их требования, правила, установленные ими.
В начальную школу принимаются дети дошкольного возраста 6-7 лет. Подразумевается, что к данному возрасту готовность ребенка к школе может быть не идеальна, но близка к идеалу. Однако, существует множество детей, достигнувших требуемого возраста и владеющих нужными с целью обучения в школе навыками, но на практике ощущают проблемы в период обучения.
Их психологическая готовность мала, вследствие этого действительность в виде школьного обучения тяготит их. Под психологической готовностью к школьному обучению подразумевается нужная и полная степень психологического развития ребенка с целью овладения школьной нагрузок и программы при установленных обстоятельствах в ходе школьного обучения.
Психологическая готовность ребенка к процессу школьного обучения – один из составляющих результатов психологического развития во время дошкольного возраста
Л.М. Безруких полагает, что готовность ребенка дошкольного возраста к интеллектуальному обучению в школе – степень морфологического, многофункционального и психического развития дошкольника, при котором условия регулярного плодотворного обучения не станут излишними и не приведут к основным нарушениям его здоровья .

2 Особенности составляющей «психологическая готовность» ребенка к школе

Психологическая готовность к школе на современном этапе развития психологической науки рассматривается как сложная характеристика развития ребенка, позволяющая выявить уровни развития психологических качеств, которые являются важнейшими предпосылками для формирования учебной деятельности в контексте систематической подготовки и успешного вступления в новую социальную среду .
Ряд концепций, таких как «школьная зрелость», «готовность к школе» и «психологическая готовность к школе», - это те концепции, которые использовались как иностранными психологами, так и отечественными, чтобы указать уровень психического развития ребенка, на котором он может проходить систематическое обучение.
Следует отметить, что все эти понятия означают, что ребенок имеет некоторых предпосылки для обучения. Различия проявляются только в анализе вышеприведенных предпосылок.
Например, Л. А. Венгер различает эти концепции и указывает, что психологическая подготовленность и школьная зрелость школы различаются по содержанию. Школьная зрелость, по его мнению, проявляется как функциональная зрелость организма и подразумевает некоторый начальный минимальный уровень развития в этом случае, достаточный для включения ребенка в условия систематического обучения.
В то же время психологическая готовность к обучению подразумевает, что ребенок достигает оптимального уровня развития во время приема в школу, что обеспечивает высокий успех в обучении.
Исследователи М.В. Антропова, М.М. Кольцова, О. А. Лосева считают, что школьная зрелость - это уровень морфофункционального развития, в котором доступ детей к систематическому обучению, тренировочной нагрузке, новому режиму не вызывает нежелательных перегрузок.
В отечественной психологии теоретическое исследование проблемы психологической готовности к обучению проводилось Л.С. Выготским, Л.И. Божовичем, Д.Б. Элькониным, А.И. Запорожцем и продолжают заниматься это темой Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, Н.И. Гуткина, М.М. Семаго.
Российские психологи, психологическую готовность к школе, понимают как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для овладения школьной учебной программой в условиях обучения в группе сверстников.
Впервые концепцию «психологической готовности ребенка к обучению» в отечественной психологии предложил А.Н. Леонтьев в 1948 году. Концепция «психологической готовности» автора сводится к основному показателю, а именно к контролируемому поведению, которое не просто фиксируется, а сознательно контролируется .
Авторы этих исследований полагали, что для успеха в школе важна не столько совокупность знаний, навыков ребенка, сколько определенный уровень его интеллектуального и личностного развития, поэтому в психологической готовности внимание было уделено этому компоненту, который заключался в наличии психологической предпосылки для обучения в школе.
Согласно Л.С. Выготскому, необходимый и достаточный уровень фактического развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. В то же время он отметил, что готовность к школе определяется способностью ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях объекты и явления окружающего мира.
Л.С. Выготский был одним из первых, кто показал, что психологическая готовность к учебе интеллектуально находится не в количественном резерве представления, а в развитии интеллектуальных процессов у детей .
После Л.С. Выготского дает определение психологической готовности и Л.И. Божович, представляя ее как сложную характеристику, которая включает определенный уровень развития умственной деятельности, когнитивные интересы, готовность к произвольному регулированию познавательной деятельности и социальное положение ученика.
Л.И. Божович выделила несколько параметров психического развития ребенка, что в наибольшей степени влияет на школьное образование, а именно :
1. Определенный уровень мотивационного развития, включая когнитивные и социальные мотивы обучения;
2. Достаточное развитие произвольного поведения;
3. Определенный уровень интеллектуальной сферы, который включает в себя формирование операций мышления, произвольную память и внимание.
Исследования М.И. Лисиной описывает психологическую готовность как сложное, структурное образование, где ключевым компонентом является коммуникативная готовность к обучению.
По ее мнению, общение дошкольников со взрослыми является основным условием формирования готовности к обучению и формирует основу для развития умственных и волевых способностей детей .
Анализ психологических исследований показывает, что многочисленные работы авторов посвящены изучению мотивационной и интеллектуальной сфер, в меньшей степени, касательно волевой сферы целью определения основных показателей психологической готовности и не влияют на эмоциональную сферу дошкольника.
Отметим, что среди таких авторов, как Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина и Д.Б. Эльконин нет единства в рассмотрении компонентов психологической готовности.
Таким образом, Д.Б. Эльконин после АН. Леонтьева основным показателем психологической готовности считал развитие у детей произвольного поведения, которое рождается в сюжетно-ролевой игре. Он считал, что на основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется желание контролировать себя, свое поведение.
3 Диагностика психологической готовности к школьному обучению

Следует отметить, что существует множество методов оценки психологической готовности ребенка к школе, которые отличаются следующими параметрами:
1. Форма поведения - индивидуальная или групповая;
2. Изученные признаки психологической готовности являются интеллектуальными или личными;
3. Характер показателей готовности - качественный или количественный;
4. Степень формализации диагностических процедур - ведение, регистрация, оценка, интерпретация результатов;
5. Надежность полученных результатов - надежная, ненадежная, с неизвестными показателями надежности;
6. Уровень прогностической изменчивости - действительный, недействительный, с неизвестными показателями действительности .
Поскольку готовность к школьному образованию является системным явлением, которое имеет сложную многокомпонентную структуру, для его изучения требуется целый методологический комплекс. Характерно, что большинство психологов-практиков недовольны доступными диагностическими программами, поэтому в настоящее время все больше и больше их изменений, таких как экспресс-диагностика готовности к школьному обучению.
Основным параметром таких программ является минимизация продолжительности обследования, что удобно в ситуации массовой диагностики готовности детей к обучению.
Эти программы позволяют условно разделить их на три категории. Первый, наиболее значимый и интегральный, может включать диагностические программы, которые имеют четкие концептуально разработанные методы диагностики.
Для них, в первую очередь, программа И.В. Дубровина, основным компонентом которого является программа Н.И. Гуткина, программа под редакцией Д.Б. Эльконина, психодиагностический комплекс Л.И. Переслани, Э.М. Мастюковой, тест П. Киса, комплекса Е. Екжановой, который, хотя и ориентировался на детей первого класса, может быть использован в подготовительных группах детского сада и некоторых других.
Из зарубежных, хорошо зарекомендовавших себя программ можно отметить, в первую очередь, диагностическую программу Г. Вицлака и тест Керна-Йирасека .
Вторая группа диагностических программ включает в себя ряд преимуществ, которые представляют собой простой набор самых разных тестов и методов.
К таким комплексам можно отнести диагностические программы таких авторов, как И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.И. Земцова и многих других. В большинстве этих программ в той или иной комбинации вставлен метод «Шаблоны», разработанный Л. И. Кузнецовым. Цесханская, Керн-Йирасек, часть диагностических программ НИ. Гуткина, А.Л. Венгера и тому подобное.
Заключение

Готовность к школе – многокомпонентное образование, в котором интегрируются разные качества и способности детей, нужные с целью эффективного и плодотворного обучения в школе.
Главное значение в осуществлении новой внутренней позиции является изменение мотивационных процессов и действий.
Актуальное формирование у детей дошкольного возраста стремления учиться в школе, формирует необходимые предпосылки для развития у дошкольников соответственных учебных мотивов.
Различные аспекты школьной готовности становятся сопряженными между собой, и связывающим звеном представляется опосредованность разных аспектов психической жизни дошкольника.