Педагогическое мастерство и его значение

Введение

Каждое педагогическое воздействие, в не зависимости от своей специфики и направленности, подчиняется логике и взаимосвязи между предметами и явлениями, который составляют учебно-воспитательный процесс. Благодаря учету логической взаимосвязи возможно обеспечить интегрированность процесса образования, обеспечить пути достижения поставленных целей. Но логика и условия создания целостного процесса в педагогике всегда связаны между собой: первое создает второе.
Важно сказать, что педагогический процесс часто является субъектно-объективным (например, в ситуации «учитель-ученик» это особенно проявлено), когда субъект – это носитель определенных знаний, которые передаются объекту при помощи обучения (урок, лекция, беседа, семинар). Но это только формы и способы работы, которые представляются частью общего. Логическая взаимосвязь здесь состоит в том, что все элементы процесса обучения взаимосвязаны между собой и существуют только в структуре общего, а по отдельности их функция в процессе образования не представляется возможной.

1 Профессиональное знание учителя

Знания, педагогические умения и личностные особенности, а также результаты деятельности педагога можно считать составляющими профессиографического модуля учителя. Соотношение данных параметров у работающего педагога может быть различным, что и позволяет говорить о разных уровнях профессионализма учителя. Профессиональные знания (психолого-педагогические, предметно-научные, методологические, общекультурные и т.д.) по основам наук, сведения о соответствующем опыте практической деятельности, обеспечивающие преемственность в профессиональной деятельности учителя, составляют основу его профессионального развития.
Среди них особую значимость приобретают знания о сущности труда учителя в современный период, об особенностях педагогической деятельности и общения, о личностных особенностях учителя, о психическом развитии учащихся, их возрастных и индивидуально-типологических особенностях. Современной тенденцией развития науки, культуры является взаимодействие различных областей, что отражается на открытии новых межнаучных направлений, культурных сфер, специальностей и специализаций. В этой связи в образовательном процессе актуализируется проблема объединения учебных дисциплин, методологических стратегий, подходов в реализации межпредметных связей, создания единой развивающей среды.
Профессия представляет собой один из наиболее приоритетных модусов человеческого бытия. Выбор профессии – это важный процесс. Целым рядом вопросов, которые связаны с межличностными отношениями, обусловленными профессией, занимается профессиональная этика. Под профессиональной этикой мы будем рассматривает не раздел философской науки, а общность проблем нравственного характера и ценностей, которые связаны с профессиональной деятельностью.
На тему учебы в изменяющемся мире сказаны миллионы слов, написаны тонны литературы. Бурно изменяющаяся реальность породила целую отрасль связанных с этим исследований. Сегодня восторги от масштабных обновлений заметно утихли и даже сменились раздражением, а то и протестом. Но мир не намерен останавливаться, изменения и не думают прекращаться. При этом образование, которое бежит за реальностью изо всех сил, не только «добежать» не может, но катастрофически теряет в скорости и адекватности. Более того, оно накапливает организационную и программную токсичность, которая дополнительно усугубляется политикой сверхформализации. Одной из самых востребованных для таких случаев является теория Зигмунта Баумана о текучей («растекающейся») современности . Она неизменно демонстрирует свою объяснительную силу для реальности, находящейся в состоянии стохастических перемен, когда все важнейшие структуры общества, ранее надежные, понятные, пригодные для того, чтобы на них опираться в повседневной жизни, теряют свои «твердые» формы и «растекаются».
Наблюдения З. Баумана в полной мере относятся к образованию как важнейшей субструктуре общества, укорененной в культуре, и значит, в большой степени тоже подверженной драматическим реалиям «растекания». Сегодня эти процессы касаются практически всех непосредственных участников образовательных процессов – работников сферы образования, его потребителей и пользователей, то есть практически всех, кто учит, учится и кто заинтересован в результатах и процессах обучения.
Терминологическая метафора «растекания» носит у Баумана напряженный социоэмоциональный и даже моральный характер. Но взятая вне оценочного отношения она позволяет увидеть растекание не только как кризис «твердых форм» образования индустриальной эпохи, но и как мультипликацию образовательных паттернов, порожденных процессами адаптации института к изменяющейся реальности. Эти процессы привели сегодня к небывалым переменам в классическом облике социального института образования. Изменились его структуры, функции, организационные формы, педагогические парадигмы и методы аудиторной работы с учащимися; продолжают расширяться реальные и виртуальные образовательные среды, предоставляется возможность строить индивидуальные образовательные траектории, образование уходит в интернет, создает возможности для широкого поля неформальных образовательных практик свободного доступа, прирастает просветительскими областями, включает разнообразные, в том числе, сетевые, образовательные сообщества. Все это создает новую действительность образования, которая требует своего осмысления, описания и объяснения. В своей последней книге Бауман буквально бьет тревогу, предупреждая человечество об опасностях непрекращающегося «растекания» прочных основ общества, которое добралось уже до сугубой сущности человеческой природы, соблазняя свободой от социума и вообще каких бы то ни было отношений, оставляя в одиночестве и неврозе. Изо всех сил сохранять диалог – вот единственное лекарство, которое он прописывает миру.

2 Мастерство учителя
Педагогическое мастерство учителя невозможно рассматривать вне его профессиональной деятельности, а также без анализа набора профессиональных и личностных качеств. Именно по этой причине практически все определения педагогического мастерства сводятся к некоторому интегративному комплексу профессиональных знаний, способностей, умений и т. п., позволяющему учителю на высоком профессиональном уровне решать образовательные задачи. Однако интегративный набор (комплекс) профессиональных и личностных качеств педагога разнится от автора к автору.
Интересна точка зрения И. Ф. Харламова на стадии профессионального развития педагога. Первая стадия - педагогическая умелость - является базой (основой) профессионализма педагога и достигается благодаря обучению в вузе, а также первым профессиональным пробам в ходе работы в школе. На второй стадии - педагогическое мастерство - учитель способен достичь высоких профессиональных результатов за счет «отшлифовки» полученных в ходе теоретической подготовки профессиональных знаний в непосредственной практической деятельности. Третья стадия - педагогическое творчество - характеризуется самостоятельной созидательной деятельностью в рамках реализации образовательной программы.
Несмотря на тот факт, что учителю не всегда удается создать что-либо принципиально новое, находясь на этой стадии, педагог способен усовершенствовать имеющиеся у него в запасе способы обучения, формы организации познавательной работы и т. п. На четвертой стадии - педагогическое новаторство - педагог реализует на практике принципиально новые идеи, по своему характеру чаще всего являющиеся прогрессивными, способные существенно повысить качество образования.
Если под педагогическим мастерством И. Ф. Харламов подразумевает некоторый промежуточный этап в профессиональном развитии педагога, то другие ученые (например, В. И. Ковальчук) проводят градацию мастерства педагога, выделяя четыре уровня, соответствующих уровню развития профессионализма, - элементарный, базовый, совершенный и творческий. На элементарном уровне наблюдаются лишь отдельные признаки педагогического мастерства; базовый уровень характеризуется знанием основных способов обучения и владением ими; на совершенном уровне педагогическую деятельность характеризуют высокое качество организации и реализации образовательного процесса; творческий уровень подразумевает владение авторскими методиками, способностью трансформировать формы, методы, средства обучения под частные педагогические нужды, а также индивидуальный (неповторимый) стиль педагогической деятельности.
Этика отношений между преподавателями и учащимися
Общим нравственным принципом общения является категорический императив И. Канта, который гласит: «Поступай так, чтобы максима твоей воли всегда могла иметь также и силу принципа всеобщего законодательства».
Фундамент общения – это координация и гармонизация интересов участвующих сторон. Педагогическое общение должно осуществляться средствами этики для морально оправданных целей. Поэтому важно, чтобы рассматриваемое общение проверялось рефлексией этики. Сделать тот или иной выбор подчас очень сложно. В настоящее время рыночные отношения представляют все больше и больше свободы выбора, увеличивают число вариантов решений, инициируют общность моральных дилемм. Очень важно соблюдать «золотое правило этики общения»: относиться к другим так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам.

3 Способности педагога

Достижение и успех в процессе воспитания и обучения требует от педагога и воспитателя высоких качеств нравственности, достаточного уровня знаний, умений и навыков, определенной степени культурного уровня. Но важно обладать еще и определенными особенностями личности, которые соответствуют определенным уровням развития умственной, эмоциональной и волевой областей личности. Данные сферы интегрируют и формируют единое целое. Будем называть эти особенности педагогическими способностями. Последние представляют собой сложную, имеющую множество нюансов структуру психологии, в которой можно классифицировать несколько элементов – частных способностей.
Анализ педагогических процессов обучения и воспитания экспертов среди учителей и педагогов позволяет выделить следующие группы педагогических способностей:
1) Дидактические способности, осуществляющие педагогическое руководство обучением с профессиональной точки зрения, передачу учебного материала учащимся;
2) Личностные способности;
3) Организационные способности – педагог планирует, организует, осуществляет педагогический процесс;
4) Способности коммуникации (педагог общается с другими педагогами, с учащимися).
Способности не являются врожденными, поскольку формируются в процессе человеческой жизни. То же можно сказать и про педагогические способности – их эволюция происходит в процессе приобретения опыта, в процессе постоянного обучения учителем.
Каждый ли человек может стать педагогом? Мы думаем, что почти. Главным критерием здесь является устойчивая и проверенная годами склонность человека к обучению других, желание учить и передавать знания.
Дидактические способности
Способность объяснять материал
К дидактическим способностям относится способность объяснить материал. Педагогу важно доносить материал до ученика так, чтобы педагогическая мысль была понятна, было разъяснено трудное. Эксперт-педагог всегда делает все возможное, чтобы содержание учебного материала стало доступным для обучающихся, ставит педагогическую проблему ясно и четко. Важно также заинтересовывать учащихся предметом, стимулирует их к высказыванию своих предположений и мыслей. Если материал трудный, педагог знает, как преподнести его легко, как сделать сложное простым, а непонятное перевести в степень понятности . Это нельзя сделать, если педагог не знает уровня педагогической подготовки учащихся. Учитель предполагает, что уже знают ученики, что могут знать, а что уже начали забывать. Часто учителя без опыта предполагают, что материал прост и объясняют его ученикам на сложном языке, который понятен только учителю. То есть здесь происходит ориентация на себя, а не на учащихся. Учитель же с опытом преподавания всегда ставит себя на место своих учеников и исходит в своей работе из того, что то, что ясно взрослому, может быть совсем не понятно школьнику. Поэтому так важно предварительно составлять форму и характер изложения материала.

Заключение
На основе проведенного анализа мы можем сделать следующие выводы.
Слагаемых педагогического мастерства немало. Оно прежде всего выражается в умении так организоватьучебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по – особому подойти к ученику. Мастер в совершенстве владеет современными методами преподавания. Этапы овладения следующие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ.