Основы возрастной психологии

культурном развитии ребенка появляется на двух уровнях: изначально в социальном плане (во взаимодействии в социуме), а потом в психологическом плане (во внутреннем плане личности).
Например, на первых этапах развития, ребенок использует речь для общения с окружающими, но постепенно, приобретая посредством обучения опыт социально-культурного взаимодействия, овладевая системой символов и понятий, речь становится средством мышления, внутренней речью, перешедшей во внутренний план.
Все высшие психические функции формируются в процессе обучения посредством взаимодействия ребенка со взрослым. В обучении, происходит формирование тех функций, которые находятся в зоне ближайшего развития.
Зона ближайшего развития (ЗБР) – включает потенциально зрелые, но еще не сформированные психические процессы, наличие сформированности которых может быть диагностирована по факту их формирования.
В процессе оценки эффективности, самостоятельности решения определенных задач, может быть определён актуальный уровень развития.
ЗБР характеризует потенциальные возможности ребенка, которые выявляются посредством наблюдения, при осуществлении ребенком определённой деятельности, выполнении задания.
ЗБР проявится в выполнении заданий, с которыми ребёнок еще не может справиться, но может выполнять их с помощью взрослого посредством наводящих вопросов, при объяснении концепции решения, если взрослый, начинает выполнять задания и предлагает продолжить. Таким образом, можно оценить потенциальный уровень развития психики ребёнка.
Важно отметить, что у детей, имеющих один и тот же уровень актуального развития, могут быть совершенно различные условия зоны ближайшего развития. Например, ребёнок может принять помощь один раз и затем самостоятельно решать все подобные задания, в то время как другой ребёнок, с таким же актуальным уровнем развития выполняет это задание с помощью взрослого и каждый раз ему требуется помощь Нужно оценивать не только актуальный уровень развития ребенка на данный момент, но и ЗБР, говоря о конкретной личности.
Л.С.Выготский говорил о том, что обучение всегда должно быть ориентировано на ЗБР. Обучение ведет за собой развитие, в то же время, обучение не должно отрываться от развития ребенка. Искусственное стремление обучить, если ребенок еще не готов принять информацию, без учета его актуальных возможностей может быть эффективным, но только на уровне тренированности, «натаскивания», но без развивающего эффекта. Задание может быть выполнено, но лишь автоматически без осознания и учёта психологических особенностей.
С.Л.Рубинштейн уточняя позицию Л.С.Выготского, говорил о том, что обучение и развитие находятся в единстве. Необходимо чтобы обучение соответствовало возможностям ребенка на определенном уровне формирования психических процессов, а также, учет особенностей ребенка в ходе обучения, дает возможность для дальнейшего, более высокого уровня развития.
С.Л.Рубинштейн говорил о том, что ребенок развивается, и, затем, воспитывается и одновременно, развивается в процессе обучения и воспитания. Данное замечание совпадает с положением о развитии ребенка в процессе его деятельности.
По Э.Эриксону, у детей в данном возрасте всё большее значение приобретает сравнение себя с другими, и, при условии, что ребёнок считает себя компетентным и уверенным, формируется трудолюбие. При неблагоприятном развитии событий, а особенно если негативное оценивание ученика со стороны учителя или значимых взрослых – незаслуженно, формируется заниженная самооценка, неуверенность, и, как следствие, развивается чувство неполноценности.

3. Основные закономерности психического развития

Говоря об особенностях процесса развития, отечественные авторы выделяли основные закономерности или особенности развития детей:
1. Цикличность
2. Неравномерность
3. Наличие метаморфоз в психическом развитии
4. Сочетание процессов эволюции и инволюции
5. Сензитивность

1. Нужно сказать, что развитие сложным образом организовано во временном плане, значимость каждого этапа жизни ребенка характеризуется тем, какое место это время занимает на уровне цикла развития.
Отставание на один год в интеллектуальном развитии будет весьма заметно, если ребенку 2 года и будет рассматриваться как незначительное, если ребёнку 12 лет.
В связи с тем, что темпы и наполненность развития изменяются в течение детства, этапы подъема, активного развития сменяются периодами замедления и затихание, очевидным становится, что развитие движется циклично. Особенно, если говорить о развитии отдельных психических функций (речь, мышление, память и др.), но и относительно всей психики также. Циклом, с особым темпом и содержанием, является определенный возраст ребенка (дошкольный, ранний и др.). Он может рассматриваться как содержание цикла. Темпы развития спрессованы, стадии развития психики следует одна за другой и подчиняются внутренней логике.
Прохождение каждой стадии нельзя ускорить и последовательность стадий нельзя изменить, но можно максимально использовать способности и возможности потенциала, который имеется у ребёнка на определенной стадии.
Каждая стадия характеризуется несколькими категориями.
1)социальная ситуация развития, сочетание внешних и внутренних условий развития, психики, которое предопределяет отношение ребёнка к социальным компонентам, каким как окружающие люди, вещи, собственная личность и др.;