Игра как ведущий вид деятельности дошкольников.

Мотивы представляют собой игровую деятельность, которая имеет непосредственное отношение личности к окружающему социуму; значимость тех или иных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию. [5, с.18].
Игра тесным образом связана с личностным развитием и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение.
Игры детей являются весьма разнообразным и отличаются по содержанию, организации, правилам, характеру игровой деятельности детей, по воздействию на ребенка, по видам предметов которые используются для осуществления игровых действия, происхождению и т.д. Все делает классификацию игр весьма затруднительной, но для правильной организации игровой деятельности группировка их все же необходима. Всякий вид игры исполняет свою определенную функцию в развитии ребенка [8, с. 69].
В дошкольном возрасте можно выделить следующие виды игр:
- творческие сюжетно-ролевые игры, обычно возникающие по инициативе ребенка;
- дидактические игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;
- словесные игры;
- подвижные игры;
- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
Каждый из перечисленных видов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят:
1.Творческие сюжетно-ролевые игры. Понятие «творческая игра» включает сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, строительно-конструктивные игры. Содержание творческих игр придумывается самими дети. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творческая деятельность детей в этой группе проявляется с особой полнотой. Разнообразные жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими и т.д.
- сюжетно-ролевая игра является основным видом игровой деятельности дошкольника. Данный вид игры имеет такие особенности как эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество [10, с.14].
- играм-драматизациям присущ ряд черт творческих игр: замысел, сочетание ролевых и реальных действий и отношений и других элементов воображаемой ситуации.
- строительно-конструктивные игры – разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем мире. В строительно-конструктивной игре происходит многогранное развитие умственной деятельности детей [7, с. 40].
2. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:
1) дидактическая задача;
2) игровые действия;
3) правила игры;
4) результат.
Дидактическая задача определена в соответствии с целями обучения и воспитания, формируется педагогом и несет в себе обучающую функцию.
В дидактической игре правила задаются изначально. В соответствии с правилами педагог осуществляет управление игрой, познавательной деятельностью и поведением детей. Правила оказывают влияние на решение дидактической задачи –ограничивают действия дошкольников, осуществляют направление их внимания на выполнение той или иной задачи в процессе обучения. Результат игры подводится сразу после ее окончания. [8, с. 70].
3. Словесные игры строятся на словах и действиях детей, которые в нее играют. В играх данного типа дошкольники учатся, опорой на уже приобретенные представления о предметах, углубляют знания о них, потому что в словесных играх необходимо использовать знания о новых связях, в нестандартных обстоятельствах. Дети без помощи педагога решают различные мыслительные задачи: занимаются описанием предметов и выделяют их характерные признаки; отгадывают загадки на описание; занимаются поиском признаков сходства и различия; осуществляют группировки предметы по разным свойствам, признакам; ищут алогизмы в суждениях и др. [9, с.12].
4. Подвижные игры. В основе подвижных игр их лежат различные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и т.п. Подвижные игры реализуют потребность дошкольника в движении, с помощью их ребенок накапливает разнообразный двигательный опыт.
5. Традиционные или народные игры являются основой для множества игр, которые относят к обучаемым и досуговым. Предметная среда традиционных игр зачастую представлена в музеях, а не в детских коллективах. Современные исследования позволяют сделать вывод, что традиционные игры оказывают влияние на формирование у дошкольников универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторная координация, произвольность поведения, символическая функция мышления и другие), и важных черт психологии этноса, создавшего игру [6, с. 110].