Научная школа Ананьева Б.Г.

Введение

Являясь конгломератом разноуровневых идей, структурированных в единое целое, данное научное исследование подходит к теориям и идеям великого русского психолога Б.Г. Ананьева как к мощному направлению психологической мысли.
Актуальность работы обусловлена слабой систематизированностью воззрений ученого. Целью становится глубокий анализ и синтез наработок известного психолога в сопоставлении с другими школами. Задачи, сводимые к рассмотрению основных постулатов о формировании личности, изучению их актуальности на сегодняшний день и сравнению с предшествующими и последующими наработками, решаются с помощью современной литературы. Почти все источники, на которые указывается в реферате, относятся к периоду после 2000 года, что свидетельствует о свежести данных и приближенности их к последним изысканиям на психологическом поприще.
 
Глава 1. История развития и ступени формирования психологических взглядов Ананьева

1.1. Развитие Ананьева и предпосылки формирования его основных концепций
Касаясь истоков становления Ленинградской психологической школы, невозможно обойти стороной личный путь ее вдохновителя.
Борис Герасимович Ананьев родился во Владикавказе 1 августа 1907 года. Окончил Горский педагогический институт. В 1925 участвовал в деятельности педологического кабинета Черановского, где изучались особенности одаренных детей. Сам Черановский был вдохновлен В.М. Бехтеревым, которым восхищался в статье "Памяти большого человека".
В 1928 г. Ананьев переехал в Ленинград, где работал в Институте мозга до 1942 года. Руководя школьной психологической службой, он увлекся проблемой формирования характера школьников, переходя от нее перешел к процессам формирования личности.
В 1936 г. советским правительством была опубликована знаменитая директива "О педологических извращениях...", в рамках которой педология была официально запрещена как лженаука о превосходстве интеллектуальных способностей детей интеллигенции над способностями детей выходцев из класса пролетариата.
Ананьеву пришлось забросить разработки и сосредоточиться только на всестороннем изучении становления личностных свойств в определенном отрыве от природных задатков. Однако, исследователь смог обыграть их в ином свете: как "биологическую составляющую" влияющую на становление личности. Здесь он впервые сталкивается с проблемой индивидуальности. "Для того, чтобы подойти к проблеме индивидуальности с точки зрения целого..., нужно представить человека не только как открытую систему, но и как систему "закрытую", замкнутую вследствие внутренней взаимосвязанности ее свойств (личности, индивида, субъекта). [1]
Индивидуальность в его концепции не сводится к сумме отдельных свойств индивида, а выступает в качестве их интегрированного целого. Многообразие признаков человека раскрывается в их оригинальности и неповторимости. Метод корреляционного и факторного анализа были выбраны приверженцами школы Ананьева как методологический подход к выявлению сложных взаимосвязей и характеристик в структуре индивидуальности. Типологический метод, по их мнению, был своеобразной абстракцией, существенно расходящейся с реальностью, которая в разных пропорциях и разными способами сочетала типичное в оригинальном переплетении психических свойств индивидуальности. Концепция индивидуальности многократно подвергалась критике, в частности Р. Уильяме (1960) предположил, что в таком случае этот критерий нужно распространить и на медицину, а не ограничиваться психическими и социологическими аспектами, что в принципе представлялось ему невозможным.
1.2. Влияние идей старшего поколения психологов на формирование взглядов Ананьева и его новаторство
Б.Г. Ананьев был яростным поклонником истории, вследствие чего считал, что опираться нужно на прошлое: произвести его ревизию и извлечь полезные сведения. Так он стал основоположником психологической истории.
Рассматривая опыт предшественников, молодой