Нормативно – правовая основа деятельности педагога в современной высшей школе: анализ содержания Конституции РФ, Закона о молодежи, Закона об Образовании, Болонской Декларации, ФГОС 3++ и др. и их влияние на структуру и содержание деятельности педагога (т

Введение

Цель образования состоит в том, чтобы развить таланты детей и взрослых для их собственной выгоды и для выгоды общества в целом. Образование в том виде, в котором оно представляется перед нами сейчас, является синтетическим по своей природе явлением, элементы которого складывались в течение нескольких тысячелетий.
Данная тема актуальна в наше время, так как сфера образования это основа человеческого развития, человек не может развиться без прохождения через данную область. Ввиду этого государство, осознавая всю важность образования, стремится урегулировать данную область общественных отношений. Несмотря на это в области регулирования образовательных отношений складывается ситуация, когда данное регулирования противоречит основным принципам и установлениям права, что не может не заинтересовать исследователя.
Целью данной работы является установление механизма правового воздействия на общественные отношения, складывающиеся в области оказания образовательных услуг и выявление путей его реализации.












1.Перспективы развития общего образования в России

В РФ совершается переход к новой цивилизации, основанной на ценностях демократии и свободы личности. Перед образованием стоит задача одолеть культурные потери данного перехода. Воспитать терпимость к постороннему воззрению и иной манере поведения.
Так как в стране произошли серьезные изменения:
-распались образовавшиеся за многие десятилетия стандарты;
-пропали ветхие сдерживающие механизмы, служившие преградой для антисоциального, разрушительного поведения.
2-ая «культурная площадка» образования - составление инструментальных способностей коммуникации. Тут запросы быстро увеличились.
Сейчас это познание различных языков, умение применить умственные системы поиска и обмена информацией (компьютерная цивилизация, Интернет-культура).[1]
Обновление образования нужно производить в 3-х сравнительно самостоятельных инструкциях:
-Для того, чтобы добиться действенного значения, нужно увеличить финансирование образовательных программ в 3 раза.
-Общественный момент. Гарантировать одинаковый доступ к образованию на базе возможностей, а не средств.
-Содержание образования. У нас была 1 из наилучших в мире систем образования, в том числе школьного. Но сейчас, отечественное воспитание нуждается не в конструктивной реформе, а в активной модернизации, когда снаружи поступают в основные ресурсы «социальные сигналы», а система развивается в значимой мере на базе собственных внутренних сил.
Отличие модернизации от реформы - опора на сохранившиеся, «живые» составляющие системы.
На общем фоне разрушительных процессов, протекающих в индустрии, сельском хозяйстве, науке, культуре, система образования оказалась одним из более стойких общественных институтов.
Важно отметить, что русская система образования способна соперничать с системами образования современных государств.[2]
Ключевая заслуга в этом принадлежит педагогической верхушке, которая несмотря на маленькую зарплату и работает с абсолютной самоотдачей. Особенную тревогу вызывают такие установки в реформировании образования, как:
-ориентация на принятие западных моделей образования;
-игнорирование лучших основ русской педагогики;
-внедрение рыночного уклада к образованию.
На практике это означает, что цели образования - предоставить ребенку знания о мире, вырастить его как многогранную личность, ответственную за себя и за общество в котором он проживает.
Это приведет к тому, что среднее учебное заведение станет не воспитывать человека, а делать из него робота, вкладывая в него программы, пользующиеся спросом на рынке.
Активно происходит использование вместо искусства учителя и педагогического творчества все чаще «образовательных технологий».
Дефундаментализация образования, то есть замена познаний, нацеленных на составление в сознании подрастающих поколений целостной научной картины мира, информацией и способностями чисто прагматического и технологического характера. [3]
Дегуманитаризация образования, выражающаяся в подмене именно гуманитарных, мировоззренческих дисциплин, создающих высоконравственный стержень личности и широту мышления (истории, философии, литературы), науками социально-экономического цикла (политологией, экономикой, маркетингом, менеджментом); ориентация на «уход» страны из образования, что коммерциализирует воспитание, укрепляет состояние педагогических работников; реструктуризация сельской школы.
Переход на 12-летнее школьное обучение, но научные работники, педагоги-практики, родители выступают против этого «новшества» и считают его еще одной авантюрой с непросто прогнозируемыми социальными и финансовыми результатами. [4]