Основные психологические факторы, влияющие на обучаемость

деятельность, которая направлена на сохранение в сознании того, что связано с намерениями и целями личности. Основными формами заучивания являются: дословное заучивание, заучивание близкое к тексту, смысловое заучивание.
Заучивание дословное предполагает точное воспроизведение всего текста в тех предложениях и словах, как он написан. Близкое к тексту заучивание допускает замену и пропуск предложений и слов во время воспроизведения, однако предполагает сохранение основной аргументации, логики, синтаксиса текста и основного словарного фонда. Заучивание смысловое предполагает запоминание основных положений текста и связей между ними. Лексика, аргументация и грамматика текста создается при воспроизведении.
Правильная организация процесса заучивания предусматривает разделение заучиваемого материала, во времени; его произвольное воспроизведение; повторение. При прочих равных условиях для успешного усвоения материала метод, распределенного во времени заучивания дает лучшие результаты, чем концентрированное заучивание.
При этом, чем более сложным является материал для запоминания, тем более ощутимо разделено во времени запоминание. Оптимизация заучивания предусматривает также произвольное воспроизведение материала, причем несколько раз. Лучше, если это делать вслух своими словами, а не про себя или вспоминая дословные выражения, потому что, воспроизводя про себя, человек запоминает лишь опорные положения на уровне внутреннего вещания. Перевести же в будущем внутреннюю речь во внешнюю может быть сложно.
6. Закрепление

Учебный урок делится на определённые этапы, например организационный этап, этап проверки домашнего задания, этап актуализации имеющихся знаний у учащихся и т. д. На каждом этапе учителем и учениками выполняются какие-то определённые задачи.
К сожалению, психологи и педагоги в своих исследованиях не всегда уделяют должное внимание такому этапу урока, как этап закрепления нового материала. А этот этап является ключевым и показательным в плане того, насколько глубоко учащимися усвоен учебный материал и как они смогут использовать его для дальнейшего изучения и практического применения. Как показывают наблюдения учителей, на этом этапе урока у учащихся возникает достаточно много сложностей.
Чаще всего эти трудности вызваны недостаточным развитием таких познавательных процессов, как память, мышление и воображение. Именно они обеспечивают запоминание, понимание и дальнейшее использование учебного материала. Поэтому учителю необходимо не только учитывать особенности памяти, мышления и воображения учащихся, но и научить школьников пользоваться основными приёмами для закрепления изученного материала.
Безусловно, в закреплении материала особую роль играет память. Многие ученики жалуются на плохую память, на трудное запоминание учебного материала. Запоминание — это первый процесс памяти, который заключается в установлении связей между предметами и явлениями. Учащимся приходится запоминать и хранить в памяти материал двух типов: смысловой (понятийный) и фактологический . Главный объект для фактологического запоминания есть факты. Запоминание смыслового материала — это усвоение значения, основного содержания, изученного на уроке.
Главная отличительная черта — относительная независимость от тех или иных конкретных слов. Так, прослушав объяснение учителя, ученик способен передать его значение двумя-тремя фразами. Безусловно, чтобы так запомнить материал, нужно это значение уловить, понять. Поэтому здесь многое зависит от учителя, насколько понятно и доступно он смог выразить учебный материал.
На этапе закрепления нового материала для развития памяти учителю целесообразно выполнять следующие рекомендации:
1. Важным условием для того, чтобы учебный материал запоминался быстро и надолго, является формирование у учащихся интереса к тому, что необходимо запомнить.