Технология пихолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами

Введение
21 век отмечен важными изменениями в области педагогики. В России начинает формироваться культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Это связано с тем, что в «Стандарт общего обра-зования» заложена реализация права на полноценное образование каждого ребенка, включая детей с особыми нуждами (нуждающихся в специальных условиях обучения).
К сожалению, процент детей с ограниченными возможностями растет. Это обстоя-тельство делает необходимым создание особых условий для воспитания и обучения в обще-образовательных школах. Таким образом, возникает необходимость в грамотном психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми потребностями. Так же важно, чтобы госу-дарственные образовательные органы поддерживали разработку коррекционных программ и технологий сопровождения, а также создание в школах всех необходимых условий для их внедрения. К сожалению, многие школы на данный момент не подготовлены для инклюзии.
Государственная программа «Развитие образование» на 2013-2020 год определила обеспечение успешности образования каждого ребенка (независимо от состояния здоровья) – одним из приоритетов общего образования. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию инструментов поддержки обучающихся, в системе образования (дети с огра-ниченными возможностями здоровья, интеллектуальными нарушениями, дети в трудной жизненной ситуации).
Психолого-педагогическое сопровождение
Психолого-педагогическое сопровождение– это комплексная система педагогических мер по созданию всеми субъектами образовательного процесса социально-психологических и педагогический условий для оказания помощи и поддержки ребенка с особыми образова-тельными потребностями в решении задач его развития, обучения, воспитания и социализа-ции в инклюзивном образовательном пространстве.
По отношению к детям с особыми нуждами применяются два понятия:
• дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
• дети с особыми образовательными потребностями.
Первое понятие включает в себя детей, чье состояние здоровья не позволяет им осва-ивать программы общего образования без создания определенных условий для обучения и воспитания. Это состояние здоровья может быть как постоянным, так и временным. У таких детей широкий диапазон физических и/или психических дефектов, которые могут быть как достаточно незначительными, так и крайне тяжелыми.
Второе понятие шире и включает в себя помимо детей с ОВЗ, еще и группы детей, имеющие проблемы с образованием, в силу социальных причин: дети из неблагополучных семей, дети мигрантов (не успевшие адаптироваться к новым условиям), одаренные дети и т.п.
Но в данной работе речь будет идти больше о первой группе.
•
Практические аспекты деятельности психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми нуждами

Итак, практические аспекты технологии психолого-педагогического сопровождения в школьном образовании реализуются посредство разработанной программы коррекционной работы. Она представляет собой комплексное взаимодействие педагогов и детей, что спо-собствует реализации индивидуальных и групповых программ. Примеры программ: «Разви-тие психомоторики и сенсорных процессов», «Развитие познавательных способностей», «Развитие личности», «Развитие эмоциональной сферы».
Коррекционная программа должна обеспечивать:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществле-ние индивидуально ориентированной психолого-педагогической и медицинской помощи таким детям;
• возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы.
Содержание коррекционных программ:
• перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
• систему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных меро-приятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;
• планируемые результаты коррекционной работы.


Роль специалиста в психолого-педагогическом сопровожде-нии детей с особыми нуждами.
Эффективность психолого-педагогического сопровождения во многом зависит от уровня квалификации сопровождающего специалиста, педагога-психолога.
Педагог-психолог обязан:
• выявить индивидуальные и личностные особенности каждого из детей с осо-быми нуждами;
• проводить процесс коррекции различных сфер личности ребенка (эмоцио-нально-волевая, поведенческая, коммуникативная сферы);
• способствовать развитию когнитивных способностей учащихся.
Индивидуальные и групповые занятия, относящиеся к программе коррекционной ра-боты, проводятся в кабинете педагога-психолога (оснащенном специальным оборудовани-ем).
Большинству детей с особыми нуждами присущи такие проблемы, как:
• низкий уровень познавательной деятельности;
• незрелость мотивации к учебной деятельности;
• низкий уровень работоспособности;
• несамостоятельность;
• неуверенность и заниженная самооценка;
• пессимизм и др.
Все это приводит к сложностям в обучении и воспитании, поэтому педагогам важно использовать специальные методы и приемы воздействия:
• игровые ситуации, которые являться психотерапевтическим средством;
• игровые тренинги, способствующие развитию коммуникативных навыков;
• дидактические игры, развивающие у детей произвольность некоторых психи-ческих процессов (внимание, восприятие, память);
• гимнастика, позволяющая расслабить мышечные зажимы и спазмы (особенно в области лица и рук);
• арт-терапия (песочная терапия, сказкотерапия и т.п.);
• упражнения для развития мелкой моторики (например: пальчиковые игры).
Правильное и своевременное использование этих методов повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающих-ся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся с осо-быми нуждами.
Не менее важная часть работы педагога-психолога в организации психолого-педагогического сопровождения – это организация адекватного взаимодействия «особых» детей и их родителей. Воспитание таких детей – это крайне тяжелое испытание для родите-лей. Чтобы выдержать его, семье необходима помощь и поддержка компетентного специа-листа.

Заключение
Можно сделать вывод, что инклюзивное образование набирает популярность и мире, и в Российской Федерации, в частности. Доля детей, нуждающихся в особых условиях для образования, увеличивается и это создает проблему, которую необходимо решать. К сча-стью, достаточное количество таких детей возможно включать в процесс социализации, но, разумеется, все это требует слаженной работы родственников ребенка, педагогов и специа-листов по дефектам развития. Технологии психологической и педагогической помощи про-должают развиваться.