Педагогическая система и ее виды

Введение
В педагогической лексике теоретиков и практиков педагогики довольно часто в разных контекстах употребляется понятие "система" (система обучения, воспитания, система методов, средств и т.п.). Однако при использовании этого термина в него часто не вкладывается изначальный истинный смысл. Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление.
Одним из первых к определению сущности педагогических систем в своих работах обратился В.П. Беспалько. В его понимании педагогическая система - это некоторая упорядоченная совокупность средств и методов реализации алгоритмов управления педагогическим процессом. Педагогическая система - система управления педагогическим процессом, который складывается из диалектической суммы дидактического и воспитательного процессов. Насколько правомерно такое понимание педагогической системы, нельзя установить без учета совокупности элементов, выделенных автором для анализа их взаимодействия.
Цель работы – рассмотреть педагогическую систему и ее виды.
Задачи исследования:
рассмотреть понятие педагогической системы;
охарактеризовать признаки педагогической системы;
изучить виды педагогических систем.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
1. Понятие и признаки педагогической системы
1.1 Понятие педагогической системы
Становление понятия «педагогическая система» в педагогике шло непросто, первые труды, посвященные системному подходу в отечественной педагогике, относятся к 70-м—80-м годам XX века. В это время активно предпринимались попытки понять природу педагогической системы, вычленить ее состав и закономерности функционирования, а также выделить специфику понятия «педагогическая система» и ее отличия от иных объектов педагогики и смежных наук. В это же время складываются основные подходы к пониманию структуры педагогических систем: административно-иерархический — предполагающий трактовку педагогической системы как совокупности учреждений, организаций и органов управления, подчиненных единой цели образования (В. А. Сластенин; Л. Г. Чумак), и системно- педагогический — предполагающий выделение в структуре педагогической системы элементов и подсистем, непосредственно связанных с реализацией педагогического процесса (Ю.К. Бабанский; Л.А. Беляева [3]; Ю. П. Сокольников)1.
Одним из первых исследователей, рассматривающих понятие «педагогическая система», стала Н. В. Кузьмина, которая впервые отделила его от понятия «педагогический процесс».
Следует заметить, что разделение понятий «педагогический процесс» и «педагогическая система» является существенным достоинством системного подхода. Это разделение говорит в первую очередь о том, что в рамках системного подхода понимается важность не только деятельности педагога, но и других аспектов, например характеристики субъектов педагогического процесса, средств их коммуникации, способов представления информации, методов управления и др., а также вопросов их взаимосвязи и роли каждого