Принципы описания функционирования высказываний

Введение

Актуальность темы исследования. В первой половине XX века языкознание в течение довольно длительного периода было сосредоточено на изучении одной из двух диалектически взаимосвязанных сторон языка – языковой системы, но, начиная со второй половины 60-х годов, центр внимания лингвистов переносится на вторую сторону этого диалек-тического единства – речевую деятельность и ее продукт – связный текст, дискурс.
О закономерном характере такой переориен¬тации и о том, как она изменяет облик современной лингвистики, много писалось, что избавляет нас от необходимости останавли¬ваться на этом подробнее. Отметим только, что еще в 20-х – 30-х годах выдающиеся советские ученые Е.Д. Поливанов, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский, А.М. Пешковский, М.М. Бах-тин использовали марксистское понятие деятельности объяснительного принципа при изучении языка как системы. Од¬нако сама речевая деятельность не была тогда предметом серь¬езного изучения со стороны лингвистов. Почему же именно теория речевых актов оказалась столь популярной? Ведь она не первая и не единственная в ряду других деятельностных представлений языка.
Достаточно вспомнить глубокую лингвофилософскую концепцию В. Гумбольдта и другие концепции гумбольдтианской ориентации, теорию языка и речи А. Гардинера, теорию высказывания М. М. Бахтина, теорию речевой деятельно¬сти в советской психолингвистике, основанную на психологической теории деятельности Выготского – Леонтьева, теорию аргумента (неориторику), концепцию «анализа диалога» («conversationanalysis»), сложившуюся в рамках социолингвистики, процессу¬альную семантику, возникшую в контексте создания систем человеко-машинного общения.
В процессе говорения человек одновременно совершает еще и некоторое действие, имеющее какую-то внеязыковую цель: он спрашивает или отвечает, отвечает, информирует, уверяет или предупреждает, назначает кого- то кем-то, критикует кого-то за что-то. Речевой акт, рассматриваемый с точки зрения его внеязыковой цели, выступает как иллокутивный акт.
Цель работы – рассмотреть пеплики-реакции с глаголами речи.
Объект исследования – ответные реплики в диалоге, в составе которых имеются локутивные и иллокутивные глаголы, такие как говорить, сказать, спрашивать и другие, например: Кто бы говорил; Ну ты скажешь!; Вы еще спрашиваете!; Ты еще спроси, сколько мне лет! и т.д.
Задачи работы – определить состав данных реплик, выявить и описать особенности их употребления, их коммуникативные функции.



1. Речевой акт как трехуровневое образование. Иллокуции в дискурсе

Единый речевой акт представляется в теории речевых актов (ТРА) как трехуровневое образование. Речевой акт в отношении к используемым в его ходе языковым средствам выступает как локутивный акт. Речевой акт в его отношении к манифестируемой цели и ряду условий его осуществления выступает как иллокутивный акт. Наконец, в отношении к своим результатам, речевой акт выступает как перлокутивный акт. Данная тройная оппозиция находит свое соответствие в представлении о гетерогенности плана содержания высказывания. Используя языковые средства в ходе локутивного акта, говорящий наделяет свое высказывание локутивным значением. Манифестируя цель говорения в определенных условиях в ходе иллокутивного акта, говорящий сообщает высказыванию определенную иллокутивную силу. Что же касается перлокутивного акта, то по самой своей сути он не находится в необходимой связи с содержанием высказывания.Таким образом, имеется две пары взаимосвязанных категорий анализа речевого акта по семантики высказывания: локутивный акт –локутивное значение и иллокутивный акт – иллокутивная сила, обобщаемые в понятиях локуции и иллокуции.