Современные методы педагогики и возможности их применения для достижения различных исследовательских задач

Введение

Фундаментальные изменения в обществе создали реальные предпосылки для обновления всей системы российского образования и ввели в действие механизм саморазвития школы. Идентификация источника самости - развитие образовательных учреждений - творческая исследовательская деятельность учителя - отразилась в создании школ нового типа, в разработке и внедрении нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с педагогической наукой и обращении к мировому педагогическому опыту.
Учитель, как субъект педагогического процесса, является главным действующим лицом в любых изменениях в системе образования. Процессы радикальных преобразований в современной школе требуют от преподавателя
переориентации своей деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научного творчества, что, в свою очередь, высвечивает одну из главных проблем высшего образования - формирование научно-исследовательской культуры преподавателя.
Нынешняя ситуация характеризуется следующей системой противоречий социального, теоретического, праксеологического и личностного характера.
Существует объективная необходимость в овладении будущими педагогами основами методологии и методики психолого-педагогических исследований.
Цель работы: изучить современные методы педагогики и возможности их применения для достижения различных исследовательских задач.
Объем работы: страниц печатного текста.




1. Организация научно-исследовательской деятельности в сфере образования

Эффективность исследовательской деятельности напрямую зависит от продуманных действий, их последовательности. Работа по построению логики психолого-педагогического исследования проводится исходя из ожидаемого результата.
Исследование включает в себя несколько этапов, которые тесно связаны друг с другом.
Первый этап показателен. Она предполагает объективный анализ и оценку образовательной ситуации в стране, регионе, городе, изучение социального заказа общества и государства на образование, потребностей населения, оценку успеха, достижений и проблем, стоящих перед командой или органами управления.
Второй этап - диагностический (если диагностика уже проведена, то на этом этапе ее результаты упорядочиваются и обновляются). Автор исследует уровень развития педагогических явлений, представляющих интерес для исследователей, а также исторический и современный опыт решения подобных проблем.
Третий этап - постановочный. Определены исходные теоретические положения, цели и задачи поиска, а также модель будущего, преобразуется состояние исследуемого процесса, проектируется. Происходящая генерация передовых идей и плана преобразований, определение путей внедрения новых вещей и отслеживание эффективности инноваций.
Четвертая стадия - трансформирующая. Ведутся плановые работы (эксперимент, создание и реализация авторских программ и проектов, внедрение усовершенствованных технологий, моделей управления и т.д.).
Пятый этап - заключительный. Она включает в себя окончательную диагностику, обобщение, интерпретацию и оценку результатов, представление итогового аналитического отчета о проделанной работе, публикация в педагогических изданиях, документы по реализации (учебные планы, программы, рекомендации, регламенты и т.д.).
Заранее продуманная логика исследования отражена и зафиксирована в основных документах, определяющих содержание, направление и методологию поиска, в концепции и в исследовательском проекте.
Педагогическая концепция содержит обоснование методологического аппарата и подробное изложение исходных положений, основных идей и прогностических исследований.
Главное содержание исследовательского проекта - это содержание ссылок на будущие исследования.
Кроме того, в проекте должны быть отражены организационные, материальные и кадровые факторы, факторы риска и способы оплаты возможных недостатков, представление результатов, а также содержание и методы контроля экспериментальной работы.
А.М. Новиков этапы исследования называет фазами и считает, что процесс достижения результата исследования состоит из трех этапов:
- проектирование,
- технологическая фаза,
- отражательная фаза.
Первый этап - это проектирование исследования - от концепции до определения окончательных задач исследования и его планирование выполняются по схеме:
план – выявление противоречий – постановка проблемы – определение объекта и предмета исследования – формулировка его цели – построение научной гипотезы – определение задач исследования – планирование исследований.
Логическая структура этой фазы общепринята.
Логика второй, собственно исследовательской, технологической фазы почти полностью определяется содержанием конкретного исследования.
Суть третьей – рефлексивной фазы заключается в том, что исследователь после получения результатов должен понять их, сравнить и оценить начальное и конечное состояния.
На самооценку результатов исследований влияет их признание научным сообществом или сообществом практиков. Для этого публикация результатов является необходимым условием [34].
Подводя итог, следует отметить, что разделение исследовательского процесса на этапы или фазы носит условный характер. В ходе исследования, промежуточные результаты сравниваются с исходными позициями, с целью исследования, что сопровождается уточнением и корректировкой цели и содержания исследовательской деятельности. Следовательно, оценка и рефлексия пронизывают весь ход исследования.
Исследование должно проводиться с учетом этических норм, принятых в научном сообществе, которые основаны на наборе из четырех основных ценностей:
- универсализм – истинность научных утверждений должна оцениваться независимо от расы, пола, возраста, авторитета и званий из тех, кто их формулирует;
- общность - научные знания должны свободно стать общим достоянием;
- бескорыстие, беспристрастность - ученый должен самоотверженно искать истину;
- рациональный скептицизм – каждый исследователь несет ответственность за оценку качества того, что делают его коллеги, он не освобождается от ответственности за использование в своей работе данных, полученных другими исследователями, если он сам не проверил точность этих данных.
Таким образом, высокая социальная ответственность также лежит на преподавателях-исследователях, которые должны предвидеть все возможные негативные последствия для здоровья студентов.